更新时间：作者：小小条
孩子读文言文时，常困惑于"作者写风写雨，到底想说啥？"其实，风花雪月、山川湖海不只是风景，更是古人的"情绪密码"——开心时"春风得意马蹄疾"，难过时"感时花溅泪"，这就是"借景抒情"。掌握这种写法，既能看透文字背后的喜怒哀乐，更是考试的得分关键。
一、借景抒情体系：四类常见"景"，各带"情标签"
古人选景有讲究，不同景物常对应固定情感，就像"情绪套餐"，记住套路就好懂：
1. 自然气候类：风雨霜雪传悲喜
- 春风、暖阳：多表喜悦、希望（如"春风又绿江南岸"，王安石借春风写归乡期盼）；
- 秋雨、寒雪：多表凄苦、孤独（如"寒雨连江夜入吴"，王昌龄借寒雨写离别愁绪）；
- 狂风、暴雨：多表愤懑、动荡（如"秋风萧瑟，洪波涌起"，曹操借风浪写胸中豪情与忧思）。
特点：气候的"冷暖、缓急"直接关联情绪的"喜悲、强弱"。
2. 植物时令类：花草树木记时光
- 杨柳、落花：多表离别、不舍（如"杨柳依依""落花流水春去也"，借柳树"留"谐音、落花凋零写离别之痛）；
- 菊花、青松：多表坚韧、高洁（如"采菊东篱下"，陶渊明借菊花写归隐闲适；"大雪压青松"，借青松写不屈）；
- 残荷、枯藤：多表衰败、失意（如"枯藤老树昏鸦"，马致远借秋景萧瑟写游子悲愁）。
特点：植物的"荣枯、疏密"对应人生的"顺逆、聚散"。
3. 山水原野类：山河湖海显胸怀
- 大江、高山：多表豪情、壮志（如"大江东去""会当凌绝顶"，苏轼、杜甫借山河壮阔写远大抱负）；
- 孤舟、寒江：多表孤独、漂泊（如"孤舟蓑笠翁"，柳宗元借寒江独钓写官场失意后的孤寂）；
- 荒漠、边关：多表思乡、苍凉（如"大漠孤烟直"，王维借边塞风光写戍边的壮阔与乡愁）。
特点：景物的"大小、远近"映射心境的"开阔、狭隘"。
4. 时间晨昏类：朝夕月夜藏心事
- 明月、星空：多表思念、牵挂（如"举头望明月"，李白借明月写思乡；"但愿人长久"，苏轼借圆月写思念亲人）；
- 黄昏、暗夜：多表迷茫、悲戚（如"夕阳西下，断肠人在天涯"，借黄昏写漂泊之苦；"月黑风高夜"，借黑夜写紧张氛围）；
- 清晨、破晓：多表希望、新生（如"日出江花红胜火"，白居易借晨光写对江南的喜爱）。
特点：时间的"明暗、早晚"对应情绪的"悲喜、新旧"。
二、学*要点：三步拆解"景"与"情"，孩子一看就会
借景抒情的核心是"景为情生"，掌握这三步，就能帮孩子打通任督二脉：
1. 第一步：圈出"景"——先看写了哪些景物？
读文章时，先把描写景物的词画出来，列个"景物清单"：
- 如"国破山河在，城春草木深"，景物是"山河、草木"，状态是"依旧在、长得深"；
- 如"今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月"，景物是"杨柳、晓风、残月"，时间是"清晨"。
家长可以帮：和孩子一起"画风景"，比如用简单的词概括"萧瑟的秋景""明亮的月夜"，直观感受景物氛围。
2. 第二步：分析"景的氛围"——是热闹还是冷清？
景物的"氛围"是情绪的"信号灯"：
- 阳光明媚、花草繁盛→多是喜悦、希望；
- 风雨交加、草木凋零→多是悲伤、失意；
- 开阔壮丽的山河→多是豪情、壮志；
- 狭小孤寂的角落→多是孤独、迷茫。
家长可以帮：问孩子"看到这些景物，你会想到什么心情？"比如"残阳、断鸿"，引导孩子说出"凄凉、孤独"。
3. 第三步：关联"情"——作者借景说啥心里话？
最关键的一步：景的氛围和作者的情感一定"同频"：
- 杜甫写"感时花溅泪，恨别鸟惊心"，不是花真的哭、鸟真的惊，而是自己因战乱伤感，看啥都带悲情；
- 欧阳修写"野芳发而幽香，佳木秀而繁阴"，用春夏美景的生机勃勃，表达游山玩水的快乐。
家长可以帮：引导孩子说"作者看到XX景（氛围），心里想的是XX情"，比如"看到杨柳依依，作者心里是舍不得离别的"。
三、高频考点：考试常考这三类题，避开陷阱稳得分
1. 分析"景物的情感内涵"（占比约30%）
考法：问"文中的XX景物表达了作者怎样的情感？"比如"‘梧桐更兼细雨’中的景物表达了什么情感？"
答题思路：景的氛围+情感，如"梧桐叶落、细雨缠绵，营造了凄清的氛围，表达了李清照的孤独与哀愁"。
易错点：只说情感不说景（如只答"孤独"，不说"梧桐细雨如何体现孤独"）。
2. 赏析"借景抒情的作用"（占比约40%）
考法：问"作者写XX景物有何好处？"比如"李白写‘朝如青丝暮成雪’有何作用？"
答题思路：景的特点+情感+效果（形象、含蓄），如"用早晨黑发、傍晚白发的快速变化，写时光飞逝的悲叹，比直说‘人生易老’更形象，也更有感染力"。
易错点：只描述景物，不说"抒情"的效果（如只说"写了头发变白"，不说表达了时光易逝的感慨）。
3. 比较"不同景物的情感差异"（占比约30%）
考法：比如"同样写月亮，李白和杜甫的情感有何不同？"
应对：结合语境分析——李白"举杯邀明月"，借明月的"陪伴"写孤独中的洒脱；杜甫"露从今夜白，月是故乡明"，借明月写思乡的深沉。
四、家长能做的：帮孩子积累"景情对应表"，记准不混淆
不用贪多，先记课本里的"高频组合"：
- 杨柳、长亭→离别；明月、归雁→思乡；
- 秋风、落叶→悲愁；大漠、孤烟→苍凉；
- 春花、暖阳→喜悦；寒梅、青松→坚韧。
平时陪孩子读课文时，遇到这些景物就多聊一句："这景色让你想起什么？作者可能在想啥？"比如读"小园香径独徘徊"，问问孩子"‘独徘徊’的小园，作者心里是不是有点孤单？"
其实借景抒情就像孩子写日记：开心时写"今天阳光真好，花儿都在笑"，难过时写"天阴沉沉的，雨下得人心烦"。古人不过是把这种写法写进了文言文，只要孩子能看出"景的氛围"和"情的味道"是一致的，就像拿到了翻译器，再隐晦的情感也能读明白。
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