美国留学

摘要：南卡罗来纳大学被称为美国大学新生教育的模型和基准。该大学的新生教育计划“大学101项目”积累了一系列非凡的经验和实践，这些经验和实践是高度科学，系统性的和典范的。在长期探索，研究和实践之后，南卡罗来纳大学建立了一种新的学生教育工作模型，具有明确的目标，科学内容，标准化的运营和多样化的合作，这具有灵感和参考意义，可改善和优化我国大学的新学生教育工作。

关键词：美国大学；新生教育模式；大学101个项目；灵感

新生教育在美国大学中被称为“大一新生适应教育”或“以辅导为目标的新生”。目的是使新生尽快适应大学校园环境，应对新的挑战并更好地实现角色转型，从而在大学的研究和生活中取得最大的成功。在美国大学中，作为学生事务管理的重要组成部分，新生教育已成为专业和标准化的工作，并拥有专业人员，系统组织，机构保证和标准化评估系统。美国大学对新生教育的研究和实践非常重视。许多大学积极组织这项工作，探索独特的工作模式，并积累许多有用的工作经验。南卡罗来纳大学（Uuth Carolina）（以下称为USC）是一所历史悠久的公立大学。它在新生教育中积累了一系列独特而富有成果的经历和实践。它被称为美国新生教育的模型和基准。该学校的“大学101项目”（新生教育计划的名称）连续九年被《美国新闻与世界报道》评为“杰出项目”，并获得了“查询项目奖”；南加州大学还被国立大学新生政策研究中心（第一学院的政策中心）评为“杰出的新生教育学院”，也是唯一一所赢得这一荣誉冠军的大学。根据对发展历史，概念目标，核心内容，USC“ University 101项目”的组织运营系统的分析，本文探讨并研究了中国新生的教育工作的灵感和参考意义。

USC新生教育计划的发展历史

在1970年代，美国高等教育从普遍的阶段发展到普遍的阶段。来自不同经济，文化和种族背景的学生涌向大学校园。伴随他们的是，有些学生没有为大学学*和生活做好准备，而辍学率仍然很高。面对许多挑战，美国大学教育者开始反映并启动相关的改革响应措施。一些大学教育者已经开始意识到，要指导学生继续完成大学学*并取得最大的成功，他们必须非常重视并系统地进行新的学生教育。 1972年，在课程主任，乔丹·加德纳（Jordan Gardner）和其他专家等专家的领导下，USC启动了“大学101项目”。当时，启动该项目的主要目标是：建立学生与教职员工之间相互信任，理解和沟通的渠道；鼓励学生对大学形成更积极的态度和行为；降低学生的辍学率并帮助他们顺利完成大学学*；为了帮助学生深入了解高等教育的多样性和基本目标等。1975年，南加州大学开始评估“大学101项目”的实施效果，结果表明，该项目对降低新生的辍学率有积极影响，并建立了教师与学生之间的紧密联系。此后，USC对该项目的定期评估及其研究报告对美国高等教育社区产生了广泛的影响，其他大学则从这个成功的模型中获悉。 1982年，为了在全国范围内分享新生研讨会的实施，加德纳（Gardner）在美国发起了第一次在美国举行的“大一新生研讨会研讨会概念会议”。在这次会议上，参与者决定在未来每年的新生研讨会和新生的学*经历举行会议。 1986年，南加州大学（USC）建立了国家新生研究中心（经验），该研究中心随后更名为国家新生研究中心，以及在过渡资源的过渡资源研究中心，以期为第一个经验和学生在过渡中的学生提供。该中心出版特殊的研究期刊和专着，每年进行全国调查活动，并举办特殊的学术会议。近年来，USC不断改善“大学101项目”的内容以及对学生的成长和发展需求的培训，并定期为我们学校的教职员工，同伴教师，其他大学的人员和相关人员举办教学研讨会，从而进一步提高了与新生相关的学生的工作水平。

“大学101项目”的概念目标和核心内容

1。“大学101项目”的基本概念和预期目标

为了帮助新生更加顺利地适应大学环境并取得成功，“大学101项目”已经建立了六个基本概念：首先，建立一个安全而温暖的学*环境，以增强新生对学校的归属感；其次，课程内容应针对来自不同群体的学生的发展需求；第三，学生的学*经验应该是积极的，愉快的和参与的。第四，课程内容，教学策略和家庭作业应有目的，并且与最终学*结果密切相关；第五，每个学生都必须在挑战和支持之间找到平衡；第六，课程的重点不是简单地传达知识和信息，而是鼓励学生不断反思课程内容并将其应用于自己的实践经验。

同时，为了测试学生的最终学*成果，该项目还设定了三个预期的目标和学*成果：首先，促进学生的学术成就。学生可以巧妙地使用各种学*方法和策略；了解如何有效利用库和其他信息资源；清楚地认识到学术完整性的目的和价值，并能够描述USC学生准则中的相关内容；能够以书面或口头形式探索，形成和表达意见；学*时间管理和个人事务管理。第二个是改善学生与大学的融合和满意度。学生应该了解对促进自己的教育经验，发展目标等有用的教育资源和机会，并增加他们参与校园活动；学会与同学，教师，行政人员等建立积极的人际关系；能够描述学校的历史，发展目标和文化传统。第三是促进学生的个人发展，幸福和社会责任。学生应研究他们的生活背景和经验如何影响他们的价值观，并能够解释这种影响在处理关系中的作用；学生应检查和制定促进身心健康的策略，并能够解释身心健康如何影响其学术和个人成功；描述负责公民应遵循的基本原则；找到清晰的途径来提高其全面的能力并实现个人和专业发展目标。

2。“大学101项目”的核心内容

为了实现上面的预期目标，“大学101项目”已经设计和安排了系统的课程和活动。这些课程和活动的核心内容包括：学*策略和方法，校园资源，校园活动，职业探索和个人发展，时间管理，压力管理，健康管理，文化多样性等。

为了使学生能够实现预期的目标和学*成果，“大学101项目”还包括以下核心内容和要求：首先全面学*。除课堂学*外，南加州大学还要求每个新生至少参加一次课外实践活动。这些活动包括：社区服务，领导研讨会，校园讲座，文化活动，学生俱乐部和兴趣俱乐部，宿舍活动等。同时，需要新生才能在参与相关活动后反映和总结他们的学*经历，并提交书面报告，并提交书面报告，以解释他们通过参与这些学*成绩和预期学*的学*成果和预期学*成果的知识。其次，有必要阅读。《转变》（过渡）是“大学101项目”的教科书，也是参加该项目的学生必读的材料。第三是其他读数。南加州大学要求新生阅读很多，老师应为他们教授的班级选择相关的阅读材料，例如有关其大学经验的第一年，图书馆中的相关书籍，本地或国家报纸，其他阅读材料等的书籍和文章。第四，测试。学生需要完成相关的测试，以查看他们是否达到了预期的学*成果。学生必须至少完成以下测试：正式论文，日记，博客等），特殊演示报告，中期检查和期末考试。

“大学101项目”的组织和运营系统

良好的组织运营系统是USC“ University 101项目”成功的重要保证。该项目采用了一种综合方法，即具有明确的目标，连接的开始和结束，并互锁。

首先，就组织管理而言，USC建立了一个特殊的“大学101项目”办公室，负责该项目的日常管理和运营。 2008年秋天，南加州大学对项目进行了内部审查，并成立了一个项目审查委员会，负责该项目的整体计划和领导，评估和建议。通过召开几次特别会议，澄清了委员会的任务：澄清和定义项目的总体目标，并为每个目标设定监视和评估学*成果；建议哪些学*成果适用于项目的所有部分；建议如何匹配课程和学*成果；提出适当的工作量和项目水平。

其次，就项目实施和教学团队而言，该项目的教学团队主要由USC教师，行政人员和高级学生组成。南加州大学要求从事此计划的教职员工以获得硕士学位或更高的学位，并完成教学经验讲*班的完整培训课程。同时，南加州大学非常关注对相关老师的培训和支持：教职员工每年都有机会提高他们的教学水平，学校将定期举办课程提纲准备工作室并举办特殊研讨会。此外，教师还可以获得其他资源，包括教学资源，例如课程设计示例，对话点，活动和家庭作业，由教学手册，内部网络通信平台提供。高年级学生也是“大学101项目”教学人员的重要组成部分。他们主要协助教师完成该项目某些内容的教学和辅导活动。

第三，就激励机制而言，该项目已设立了三个奖项，每个奖项每年颁发一次。这些奖项是：“新生杰出支持奖” - 该奖项授予为新生的学*或成长或生活做出杰出贡献的个人； “ 101杰出的教学奖” - 该奖项授予了项目课程老师，该课程的教学必须是典范，实现了课程的预期目标和成就，并对学生的学*生活产生积极影响； “ 101奖学金” - 该奖项授予本科生，他们应该在课程学*方面表现良好，并能够有效地将课程概念和价值观整合到专业的学*和课外经验中。

中国大学的美国大学新生教育模式的启蒙运动

通过对美国大学新生教育的“大学101项目”模型的审查和分析，作者认为，新生在学校的成功经验具有以下灵感来优化新学生教育模型，并提高了中国大学新学生教育工作的有效性：

1。更新新生的教育概念，并加强对学生的学术成功和个人发展的关注

自1970年代以来，学生发展理论是美国大学学生事务的重要理论。《学生的学*是当务之急—学生事务的含义》（由美国大学人员协会出版的学生（学生学*）于1994年发表，指出，学生发展的重点在于学生的学*和“学*”，“个人发展”，“学生发展”和“学生发展”和“学生发展”和“学生发展”。国家应与时代保持同步，以更新新学生的教育概念，他们应该专注于培养学生的正确价值观，同时增强了对促进学生的学业成功和个人全面发展的指导和服务的认识，帮助新学生适应大学的学*和生活，并尽快阐明学*目标和发展道路，以更好地满足学生的成长和期望。

2.改善新生教育的内容并增强对学生学*成就的关注

大学教育活动和教育实践的目的是促进大学对学生的积极影响的优化和最大化。美国促进高等教育标准委员会（CAS）制定的2009年专业标准指出，大学的教育成就主要分为六类：知识获取，建筑，整合和应用；复杂的认知；人类内部发展；与人互动的能力；人文主义和公民参与；实际能力。

“大学101项目”的预期目标和成就捕获了六种教育成就的核心内容，这反映了美国对高等教育的共同追求。另一方面，我国的某些大学的科学和系统教育内容不足，并且没有足够关注学生的学*成果，这使得很难满足新生在入院后的自适应辅导和可持续发展的多样化需求。

为此，中国大学应进一步改善新生教育的内容，专注于实现学校人才培训目标，并获得学生学*成果，并进行基于模块化和课程的顶级设计以及新生教育内容的整体计划。新生教育的核心内容包括：价值教育，自适应教育，专业学*教育，人际关系和心理健康教育，职业计划教育，质量扩展教育等。在新生教育的时间安排中，应反映出持续和渐进的性质，应在不同阶段的不同阶段的成长和发展需求中合理地安排相应的教育内容。

3。建立多元化的协作工作机制，以提高新学生教育团队的专业素养

美国大学的新生教育倡导所有员工的参与和多元化的合作，以及各个部门之间的有效合作和各种职业力量确保新生教育的整体影响。在实施新生教育的过程中，中国大学可以从其经验和实践中学*，吸收更多的专业力量进入新生教育工作，并努力建立一个“管理教学服务支持支持”的四合一组织运营系统。同时，大学应鼓励专业教师，行政人员和杰出的高年级学生积极参加新生教育，加强对相关人员的专业培训，并为他们提供相互学*和沟通的机会；建立一种激励机制，以向对新生教育做出重大贡献的教职员工和学生提供适当的赞扬和奖励。

4.专注于实施效果评估并建立“反馈评估调整”新学生教育调整系统

美国大学对新生教育计划的实施效果的评估和反馈非常重视。事实证明，评估反馈机制有利于持续改进和改善新学生的教育项目。目前，在进行新生教育的过程中，我们的大学更加关注项目的规划和实施，而较少关注基于实施效果的教育，反馈和调整的有效性。

在改善新生教育的运营机制方面，大学应加强“反馈评估调整”系统的构建。反馈是建立一种将意见从受过教育的人传达给执行者的机制，并及时就新生教育的进步和问题提供反馈，以提供改善教育工作的参考；评估是根据反馈问题评估正在进行的教育活动和内容，这是发现问题的过程；调整是根据评估的结果对教育活动的各个方面进行相应的调整，并结合学生的实际需求以及早期教育活动的影响。

此外，建立科学和标准化的评估和评估机制也是在新生教育中做好工作的重要保证。评估和评估机制包括两个方面：一个是建立一个评估和评估系统，以完成参与新学生教育的相关部门和人员的目标和任务；另一个是使用定性和定量方法的组合来通过问卷，案例访谈，数据分析和其他渠道来评估新学生教育的发展和实施结果。基于上述评估反馈，大学可以及时改善新的学生教育模式，不断地创新教育概念，并及时总结成功的经验。 （作者：Shu Hong，单位：北京第二外语学院文学学院）

本文是2016年首都大学学生意识形态和政治教育支持项目的分阶段成就，“从多协调的角度来看，大学新生的教育模型研究”（项目编号：BJSZ2016 ZC150）。

参考：

[2018-06-08]。 http：// sc。 edu univ101 关于我们 prc pdf PDF。

[2]郑阳的清尚。美国大学和大学的新学生的发展和启蒙[J]。大学辅导员杂志，2010年（2）：91-95。

[3]高菲。美国大学新生的适应教育活动及其对我们国家的灵感[J]。教育探索，2010年（10）：158-159。

[4] Lin Donghua。全国新生研讨会的20年：背景，发展和启蒙[J]。中国高等教育研究，2011年（11）：33-36。

[5]黄·旺南（Yang Mingming）。关于大学新生教育的发展方向和对策的简要讨论，基于对美国大学的经验分析以及新生的转型和教育计划模型的建设[J]。意识形态教育研究，2016年（3）：115-118。

《北京教育》杂志