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MBA教育中最生动，最准确的表达是经济学家的收入太低，因此他们通过教商人和经理人来赚取一些额外的钱。但是，让经济学家感到沮丧的是，管理科学家最终在整个行业中获得领导才能，并且只能使经济学家在“管理经济学”中成为长期以来的“学术现象”。

1。不容易：在中国获得MBA学位

在当今的中国大陆，MBA教育是一件非常困难的事情。对于经济学家来说，向MBA教授管理经济学特别困难。

MBA教育的主要目标是专业经理。从历史上看，MBA教育的出现和发展有两个重要原因。每个人都认可的直接原因是：第二次工业革命带来了生产规模的巨大变化，以及大型资本密集型垂直集中的企业的迅速增长，从而创造了需要新的专业知识和技能的专业经理。许多人忽略了另一个原因：欠发达的金融市场。随着开拓者的发展，欠发达的金融市场和大型企业的规模优势使拥有丰富经验的专业经理很难获得足够的财务支持，并独自一家没有原始公司就一家业务。这组专业经理已成为MBA教育中稳定的需求。这种情况一直持续到1970年代。

自1970年代以来，随着国际竞争格局的变化和技术的进步以及金融市场的快速发展，企业组织的微型化和变平已经成为一个明显的趋势。同时，金融市场发展带来的融资便利使专业经理在积累了一定数量的人力资本并与原始公司建立独立业务后可以轻松获得足够的财务通道。不仅如此，金融市场的发展也使公司越来越关注其财务结构。上述因素的结合为管理教学带来了明显的结果。 MBA的独特势头遇到了硕士教育金融学教育的正面影响。结果，MBA教育开始经历明显的曲折，其受到的批评增加了。

中国的MBA教育始于这种背景。经过短暂的热门MBA教育，由于中国向外界开放和系统差距，因此很快就引入了财务硕士学位。与外国同行相比，这导致了中国MBA教育发展的显着差异：在MBA教育完全定位之前，它遇到了强大的对手。不仅如此，在此过程中在国际上出现的MBA教育的各种批评都迅速在中国蔓延。批评对发展是有益的。但是，对于正在探索阶段的中国MBA教育而言，太多的批评也使许多工人从事MBA教育感到困惑。

MBA已经不舒服了。更加不舒服的是教授MBA管理经济学。甚至Zhang Jun教授一直雄辩地开始在他的文章中判决一句话，讨论了管理经济学的教导：“一位在美国大学的商学院教书的同事告诉我，经济学家成为商学院教授并应得的薪水更高。”我还听到了张·朱·Jun教授在另一篇文章中谈到的：MBA和EMBA学生选择的最无用的课程通常是管理经济学的答案。

2。更困难：向MBA讲经济学

实际上，教授管理者经济学是合理的。经理和经济学家使用两种几乎完全不同的思维方式。他们专注于思考问题也有很大不同。向管理人员讲有关经济学或学*经济学总是完全不同的品味。

管理层强调评估，指导和提出运营计划和计划。正如经验科学一样，现代经济学强调了解释，预测和提出伪造的假设。整个经济建筑将其作为起点。

经理的重点是他所在的公司以及他面临的非常具体的问题。在经济学方面，经理必须努力最大程度地提高公司的利益，从而承受市场竞争机制的选择。经济学家的重点是整个经济体系的平衡。即使是“微观经济学”（微观经济学），这是管理经济学的主要内容，不是因为其研究对象，而是因为它采用了研究方法。因此，经济学家通常只需要在平衡状态下考虑个人行为。换句话说，在市场“选择”之后仍然“生存”的个人行为。

例如，当经济学家分析人类行为时，他们通常是从理性的人类假设开始的，尽管在现实生活中，我们会观察到有许多行为违反了这一点。但这不会影响经济学家的假设。原因是，尽管人们在做出许多决定时并没有有意识地努力最大程度地提高自己的利益，但只能通过市场竞争来选择符合理性原则的行为并最终保留。因此，尽管我们不能肯定地相信市场行为的主题是基于理性原则积极选择其行为，但经济学家可以根据理性假设来推断他们的行动，因为他们的行动似乎“似乎是理性的”。经济学家弗里德曼（Friedman）提到了两个经典的例子。一个是，我们可以通过假设树上的每片叶子追求“有理叶子”，从而最大程度地利用阳光暴露的面积来准确地预测冠层的形状。另一个是台球大师可以准确地预测台球的运动轨迹，就像他精通古典物理学一样。张·旺昌（Zhang Wuchang）也提到了另一个极端例子。我们可以假设，有一大批猴子一时兴起，河滨和湖泊无处不在，但市场竞争的结果是，最优胜品幸存下来，而不合规则被消除了。因此，最终，只有高速公路旁边的人才能生存。尽管这些最后一次加油站的所有者不是理性的决策者，但经济学家可以准确地推断出使用理性的人类假设肯定会位于道路旁边。

经济学家从这个角度不可避免地设定了自己的假设和理论框架：无法直接观察和验证经济学依赖推断的许多假设。正如弗里德曼（Friedman）强调的那样，对于经济学家来说，能够根据假设的假设得出可验证的结论并使用它们来解释现实世界中的经济现象很重要。

因此，实际上，经济学不能教管理者如何做出决策。相反，经济学是对市场消除后选择的经理的决策的理论摘要。许多经济概念只是经济学家理解现实世界的一种方式，并不意味着现实中的每个人都必须或应该考虑经济学家等问题。

不仅如此，而且由于经济学作为经验科学的重点是解释而不是指导，在面对许多实际问题时，经济学家的分析和经理的需求通常是正方形的。例如，面对中国企业发展中企业平均预期寿命不足的问题，经理们希望能解决这个问题的解决方案。经济学家的分析可能是，尽管中国公司不断破产或被收购，但另一方面，这种情况正在不断发展，这表明中国在此阶段有更好的市场环境进入和退出，因此如此多的公司“连续”。此外，也许这是中国经济不理想的中国经济可以维持长期和持续快速增长的重要原因。例如，经济分析的一个基本特征是，在理性人物的假设和稳定的偏好下，从约束的角度来解释了人类行为的差异。许多人认为，家庭管理是中国私营企业发展的重要障碍，因此有必要转变为现代企业体系。经济学家的看法可能是，实际上私营企业采用大量家庭管理模式的原因通常是因为它们是裙带关系而不是有功的，而不是因为它们在概念上落后，而是因为它们面临独特的约束。例如，仍然没有经理市场对经理人的职业道德有很强的约束力。由于经济学从约束的角度解释了人们的系统性行为，因此对于想要解决自己的特定问题的经理来说，经济学家的讲道成为“正确的胡说八道”。

在这种情况下，经济学——教授MBA被认为是最无用的课程，管理经济学的教学会遇到一些尴尬，大小不一的尴尬并不奇怪。

3。药物引起的疾病

要教授具有某些工作经验的MBA，更不用说经济学教授了，对于管理教授来说，这也是一项艰巨的工作。除了学生的不同工作经验和知识背景以及上述尴尬之外，还有另一个非常重要的因素，也就是说：MBA学生没有足够的耐心作为全职的本科生和研究生。

关于教育，我实际上在很大程度上相信诺贝尔经济学奖得主的理论：教育体系在选择人而不是培养人方面发挥了重要作用。就像我们的全职本科生一样，经过多年的考试并能够赢得强烈的大学入学考试，这代表了很高的智商。能够坐下来听四年的课程并在本科课程中获得完整的学分需要一定程度的耐心和毅力- 并非每个班级都很有趣，但是他们幸存下来。

但是也许是多年的工作经验使MBA失去了足够的耐心。他们不像大多数大学生那样*惯听。这给许多老师带来了很大的压力。毕竟，当80的学生开始用脚投票时，这种感觉不好。

因此，在MBA课程中，各种精美的图片和生动案例开始出现，以及老师的热情演讲。经济学家还加入了队伍。许多人不再像当时的英国绅士马歇尔那样温和地解释经济学的基本原理，而是使用各种现代教学方法和所有努力来吸引MBA学生的兴趣和关注。在经济学家的课程和各种规则中，也有很多案例指导经理如何做出决策。

这样做似乎可以解决许多问题。

但是，这正是这引起了更严重的问题。

在这种情况下，管理经济学的教师开始考虑改变传统的教学模型。有人故意满足学生的口味：由于没有用，让他首先很有趣。因此，故意模仿其他管理课程的教学方法已成为管理经济学教学中的重要特征。他们采取的两个最突出的行动是案例教学，另一个是试图告诉管理人员如何根据经济原则做出决定。但是，这两个技巧带来的问题比解决问题的问题要多。

案例教学一直被视为该国MBA课程教学的基本特征。全国工商管理硕士教育指导委员会规定了主要MBA课程教学中使用的最少教学案例数量：管理经济学要求的最低案例中有3个。后来规定，案例教学的时间应不少于上课时间的1/4。意图还不错。

的确，采用案例教学是国际MBA课程的一项非常重要的手段，尤其是在美国。哈佛商学院是一所牢固的案例学校。此外，案例教学的直观，生动和真实的特征很容易引起学生的思维和讨论，因此这是一种很好的教学方法。

但是，从实际的角度来看，在教学过程中，案例教学通常并不一定具有预期效果。

首先，事实永远无法用事实来解释，只有理论才能解释事实。这是伟大的经济学家马歇尔坚持的重要主张。当我们使用事实解释事实时，很容易将相关视为因果关系。例如，选择一个成功的业务，然后将其采取的一些引人注目的措施作为成功的原因。但是，如果缺乏严格的理论分析，那么这些结论通常没有太大的意义。因为我们不能确定成功的公司所做的是成功的原因以及可以改善哪些因素的原因。如果所有MBA学生都经过培训以始终使用案例来回答问题，则仅意味着他们缺乏对问题的普遍答案，就像许多管理教授一样。由于仅适用于单个案例的答案，这意味着不能直接迁移此类答案。换句话说，这种答案仅对案件中的公司有效，不一定对其他公司有效。因此，这种教学实际上是一种失败的教学。这正是因为现在有一个突出的趋势问题。

许多人认为，案例教学的特征是它与现实密切相关。实际上，它是否与现实有关，以及是否采用教案件的采用并不一定有直接的正相关。尽管案件来自现实世界，成为教室中的案件，但不可避免地必须被人们精炼。现实世界中发生的事件意味着特异性，全面性和多样性。当老师使用它来解释问题时，他们将有选择地强调某些方面，并轻描淡写甚至放弃其他方面。此外，就案例选择而言，考虑到教学网站的气氛和效果，教师通常会选择一些具有高知名度的公司，以及新颖和杰出的案例，这些公司实际上将非常严重的主观性和任意性融合在一起，这进一步影响了结论的普遍性。

不仅如此，在教学的情况下，在选择和分析结论中也存在“标准化”的问题。换句话说，使用相同的案例指导学生进行相同的分析并得出相同的结论。面对成千上万人的案例教学模型与案例教学要求的批判性思维的本质背道而驰。

但是，在当今的管理经济学教科书和教室中，有很多案例教学，在许多情况下，上面提到的问题。实际上，在管理经济学的管理课程中使用大量案例教学是没有好处的。经济学的力量在于简化现实世界，在事物和它们之间最重要的关系中提取最重要的因素，并最终实现对现实世界的深刻解释。它强调的是一种普遍的理论解释。他盲目地迎合了管理课堂上的教学模型，但实际上，他最终丢掉了他最重要的内容。

实际上，关于国际MBA教育中的案例教学也有不同的看法。在MBA教育很普遍的北美，促进案例教学的最具影响力是哈佛商学院和加拿大的Yiwei商学院。相比之下，许多商学院强调了理论的教学，即“探索和继承普遍的知识”。其中包括著名的沃顿酒店，卡内基·梅隆（Carnegie Mellon），芝加哥和斯坦福大学。

在大量案例教学方法的同时，经济学家开始试图指导管理人员根据经济原则做出决策，因此他们开始教他们如何回归需求曲线，如何计算需求弹性以及如何基于边际收益和边际成本的平等原则找到优化产量，

但是，所有这些都是伪经济学。

需求和供应，需求和供应的概念仅存在于经济学家的思想中。它们是经济学家用来分析现实世界的工具，或者是经济学家理解现实世界的一种方式，而不是可以在现实世界中观察到的真实变量。所谓的需求是需要购买能力，并且是购买力和购买意图的结合。其中有主观因素。供应也是如此。但是，几乎所有管理经济学的教科书都告诉学生如何使用最小二乘方法（OLS）返回公司的需求曲线。从经济学的角度来看，这是一件非常荒谬的事情。首先，在现实世界中，没有人可以观察到需求。我们只能观察到的是交易量。当然，如果我们可以确保需求不会发生显着变化，那么交易量的变化几乎完全是供应变化的结果。因此，交易量随价格的变化而变化，并且只会沿需求曲线移动，因此从理论上讲，需求曲线可以进行回归。但是，在寻找市场需求曲线时，这也更有效。如果您正在寻找企业的需求曲线，则企业的需求功能将直接受其竞争对手和其他相关因素的影响。分离这些因素非常困难。至少在管理经济学中教授的基本测量知识远非足够。其次，市场上的公司面临着一个充满不确定性的世界，需要不断尝试创新。回归技术根据过去数据指定未来情况。向经理传授这种知识，并认真介绍这是市场预测，这总是使人们感到有些不友善。

同样，许多管理经济学教科书也将MR=MC视为指导制造商生产决策的规则。就像经济学院教授的微观经济学课程一样，这些教科书列出了对应于各种产出水平的平均收益和平均成本，并要求学生计算总回报和总成本，以及边际收益和边际成本，并说明平衡产出应该是什么。但是，那些对20世纪经济学发展有所了解的人知道，边际收益和边际成本的概念与需求和供应一样无法观察。经济学家不会直接衡量这些变量，而只能从MR=MC等命题开始，然后对它们进行验证。 Stigler，Friedman，Alchin和其他人开始详细解释经济学家的工作方法。

4.出路：将经济学视为经济学

当然，批评不是我们的目的。以上讨论并不意味着我们必须完全排除案例教学的方法，或者完全否认经济学对管理者决策的参考意义。实际上，管理经济学课程的教师有必要根据学生的特定状况对教学内容和方法进行相应的调整，而不是复制经济学学院的教学内容和方法完好无损。本文不同意现在更受欢迎的管理经济学的教学思想和方向。

那么，教学经济学的出路是什么？本文规定的处方是“将经济学视为经济学”。尽管热狗不是狗，但管理经济学仍然是经济学，而不是管理。管理经济学，其本质是教经理经济学，而不是将其转变为管理经济学。

与经济学和管理中的主要课程相比，有两个基本特征相互联系：一个是它们更理论上或具有更高的抽象程度。可能有必要强调，“理论”或“抽象”的本质在于简化复杂的现实世界，并强调最重要的因素和最重要的关系，以便我们的简单简单的头脑可以更好地理解与现实世界相比的事物的本质。这并不意味着脱离现实，而只是意味着对现实世界的观察和分析更深入。第二个是观点和思考问题的方式，这与管理中的主要课程相当明显。这两个特征的存在并不意味着管理经济学必须是MBA学生不受欢迎的课程，并且可能不会成为无用的课程。相反，通过掌握这两个特征来组织教学，就可以取得非常令人满意的教学结果。

MBA是一种职业培训，是培训职业经理而不是经济学家。任何级别的教育课程都有两种类型：基本理论课程具有更高程度的抽象和方法课程，它们更接近运营层面。但是，诸如理论上更理论的管理经济学之类的课程对专业经理也具有重要意义。管理学者罗伯特·卡兹（Robert Katz）曾经将管理者的技能分为三类：技术技能，人际交往能力和概念技能。他的研究表明，对于基层经理来说，最重要的是技术技能，其次是人际交往能力，最不重要的是概念功能。随着经理的提高，对概念技能的要求也在不断提高：对于高级管理人员而言，概念技能变得至关重要，其重要性已上升至40。如果管理经济学可以恢复其真实本质，那么对概念技能的强调是所有MBA课程中最突出的。

不仅如此，当今的经理和企业家实际上对于系统地了解市场，企业家和企业的知识非常必要。这正是经济研究中的关键问题。只需强调，管理者还将在实践中产生大量相关经验，并形成自己的理解。在管理经济学的教学中，应该指出的是，我们应该充分尊重并充分利用MBA的优势，但是我们不应过分遵守或迎合学生现有的思维模式，但我们应该指导学生像经济学家一样思考。实际上，这不是一个新的观点：教课程，最重要的是，当然是让学生掌握本课程的基本思维方法。通常情况下，一旦MBA学生能够很好地掌握经济学的基本思维和分析方法，他们将对他们最初熟悉的事物和经历有完全不同的理解，并获得进一步学*的动力。

总而言之，如果管理经济学可以增强学生在理论思维方面的概念技能，并真正提高学生对包括市场，企业家和企业在内的真实经济体系的理解，则可以认为它可以实现教学的基本目标。

那么管理经济学到底教什么？制定完整的教学计划不是本文的目的，但我认为有三个部分是必不可少的。

首先，关于市场和价格的理论。坦率地说，对于MBA学生而言，在2000年前，在《国富论》中了解“隐形手”的核心思想比教他们如何使用最小二乘方法返回需求曲线要更有意义和有趣。如果我们认为实际上有相当数量的MBA学生可能不是经理，而是将来的公务员，那么这种知识甚至更为重要，因为由于不了解市场的力量而导致的政策错误今天并不罕见。

第二，关于企业家的理论。内容的这一部分实际上是对第一部分的补充。实际上，没有企业家的市场理论是一种不完整的市场理论。此外，经理经常想知道经济学家如何看待企业家。我们应该满足他们的要求不过多的要求。

第三，公司理论。这是现代经济学发展的重要成就，这是另一个与经理建立非常紧密联系的领域，也是一个非常有趣的领域。实际上，在管理经济学的教学中，倾向于用公司理论代替传统的教学内容。在中国翻译和出版了两本《企业经济学》的教科书，以及由Milgrom等人合着的《经济学、组织与管理》，所有这些教科书都表现出如此潜在的趋势。

当然，尽管如此，管理经济学的教师仍然会被问到：经济学对经理的运营意义是什么？我经常告诉他们：经济学并不能直接帮助管理者解决太多的实际问题，就像战场上的士兵很少走上一步或在战场上站在战场上，但这并不妨碍他们在参加军队时队列训练的重要性。

5。可爱的学生

我要感谢听过我课堂的MBA学生。与许多有MBA印象的人不同，我教过的学生非常认真。他们中的一些人会从距离到学校开车两个小时，以参加8:30开始的课程。有人说老人恋爱了，就像一所老房子着火了。实际上，已经在学校工作了几年甚至十年后的年轻人和中年人对知识的渴望与可怕的渴望相同。正是他们使我最初致力于经济学的人开始认真考虑管理经济学的教学。当然，他们还有另一件可爱的事情，那就是他们相信我对管理经济学的理解和解释，并听我告诉他们有关管理经济学的知识。他们有时会说：“哲学家只是以不同的方式解释世界，问题在于改变世界”，尤其是在谈论广泛流传的口号——时，“研究经济学无法帮助您找到工作，但可以解释您为什么没有工作。” ——。目前，我想说美丽的女人不知道如何自己写诗，但他们会激发诗人。如果企业家是诗人，经济学家有时充当美丽的女人。他们会心怀笑。我还为他们订购了精装外国教科书，但最终，我相信他们实际上只能将其用作家庭书柜中的装饰。实际上，他们更喜欢阅读Friedman的《自由选择》和《资本主义与自由》。有些人甚至讨论了许多《国富论》，他们从未在第二堂课上认真阅读。

这种感觉很好。

（作者Li Huiwen是上海国际商业与经济学大学的教授）