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《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》由中国**中央委员会发布，国务院强调，“建立了科学和教育的行业教育整合样本，以整合人才培养，科学研究和技术转移。”这种战略部署是在新兴技术（例如大数据，机器人和人工智能）迅速重塑世界等新兴技术的背景下整合教育，科学研究和工业发展的重要措施。同时，这种战略部署还提出了新的要求，以建立创新和综合的高端人才，以及将创新人才培训与工业发展的深入整合。

Xijiao Liverpool大学（称为“ Xihua”）致力于探索未来工业创新和人才培训的新教育模式，提出了“综合教育”的概念，并在Taicang建立了一所企业家学院。本文将重点介绍整合人才培训，科学研究过程和技术转型过程中综合教育中的探索和实践。

Xipu企业家学院（Taicang）校园的鸟瞰图（作者提供的照片）

重新定义面向未来的人才发展目标

建立一个整合人才培训，科学研究和技术转型的教育系统的关键是重新考虑未来社会的人才需求并重新定义人才培训目标，尤其是将知识获取的概念调整为过去几百年来的核心教育目标。 Xipu综合教育建议培养国际高端应用人才。目的是“具有国际观点，高质量和深厚的技术基础，系统的行业知识，实用管理和领导力培训，创新的见解和创新精神，以实现行业发展，并能够控制中高端技术或管理职位。”

Xipu企业家学院（Taicang）针对其人才培训目标，包括世界公民识字，技术素养和企业家素养，提出了三维素养。其中，世界公民的扫盲包括国际愿景，社会责任，跨文化交流，多语言技能和行业知识；技术素养包括数字素养，技术水平，人工智能素养和终身学*能力；创业素养包括领导力，沟通能力，创新能力和跨学科合作能力。 I hope that through the improvement of these dimensions, students can have a full awareness and sense of responsibility for the core issues that challenge, restrict and promote human development, and understand how the industries and fields they are engaged in can provide solutions to these problems, and then become elite talents who can stand at the forefront of technology to promote the reshaping of the industry and the development of new industries by mastering the core technologies that affect the future development of mankind and training on creating value for基于技术的社会。

在整个过程中培养学生的兴趣，创新精神和创业能力的系统

为了系统地实现综合教育的人才培训目标，Xipu企业家学院（Taicang）创建了一个“创造性形成形式的概念商业化”的第三级人才培训系统。学生的学*过程不仅有课程，还包括教师研究，工业项目以及技术创新产品的证明和商业化。

Xipu企业家学院（Taicang）的学生学*分为三个阶段。第一阶段是核心，“技术+企业家精神”课程是由该行业的真实综合项目领导的。综合项目是学校和企业合作以培养行业精英的主要战场。在实施该模型之后，学生将每年从大二到高年级的公司参加该公司的一个真实项目，而公司人员将与Xipu的老师和学生合作在同一项目中。为了促进行业学院技术专家，企业家精神和香港企业家专家之间的基于项目的合作，以及合作企业的行业专家，XIPU企业家学院（Taicang）已建立了一个虚拟的跨场团队合作，以“综合教育中心”链接“ ——”的项目，建立了一个项目，以下是“ ——”的项目。学生或企业。

第二阶段是创新工厂，其核心功能是为学生提供特定的想法，以验证其想法的可行性和可靠性。创新工作将所有实验室资源集成到Taicang校园上，向所有学生开放，并提供导师资源，以帮助学生根据新想法建立技术解决方案，或将初步想法转变为实用的工程项目。创新工作将举办各种短期课程，例如夏季培训营，这些训练营可以帮助学生打磨他们的想法，创建学生社区的各种俱乐部以及项目驱动的短期课程。这些非正式的学*促使学生在课堂上将富有想象力的想法带到学生社区，通过沟通找到志趣相投的人，然后组建一个团队，进行他们真正感兴趣的项目研究。

Innovation Works的孵化学生项目涉及AI，生物传感器，医学成像，新材料，机器人和智能制造等尖端领域，并将在多种情况下应用，例如教育，新能源，零售，医疗，文化，文化技术以及生活和生活和娱乐。在项目运营期间，学生团队不仅可以从网站和资金获得支持，而且还可以提供Xipu各学院的专家的指导，并使用校园实验室进行日常研发，而且还获得了外部行业导师和资源的赋权。

同时，创新工作也是一个协调平台，它汇集了跨学科专家和形成团队，为实用工业问题提供解决方案。该平台建立了一个整体解决方案中心，致力于将教师的核心技术转变为新的质量生产力。例如，正在建设中的机器人和自动化系统中心和材料研究中心将这两个领域的Taicang校园的跨学科教职员工，实验室，设备和行业合作伙伴汇总在一起，共同解决行业发展中的瓶颈。创新工作还致力于与企业，政府和跨学科领域合作，以建立一个行业领先的公共服务平台，以促进科学和技术创新和工业发展。

第三阶段是孵化平台—— PU Chuanghui（X3 Co-venture），该平台主要针对具有创新工程可能证明的潜在项目，并提供了支持，包括资助，行业导师，技术导师和企业家企业家辅导。通过“刺激创新，苗圃培养和工业孵化”的三个链接，Puchuanghui充分探索了学生的创新和企业家潜力，并赋予了学生的企业家项目的概念，即“帮助马匹帮助旅程并派遣他们的企业成功率，并为社会提供成功的范围。在“刺激创新”阶段，学生对创新和企业家精神的热情，培养创造力，并通过举办创新沙龙，行业共享会议以及鼓励建立学生创业俱乐部，提高其创新和创业技能；在“护士培养”阶段，通过企业家指导指导，企业家资源授权和能力中心支持，尚未满足工业孵化要求的早期企业家项目，提供不超过20,000人的财政支持，以帮助他们顺利过渡到工业孵化期；在“行业孵化”阶段，通过与行业合作伙伴进行深入合作，我们共同创建了一个专注于高科技行业的“行业，教育和研究”创新生态系统。除了吸引外部资本投资外，学校还为孵化项目提供了100,000元的早期投资。

Puchuanghui的孵化学生项目涉及诸如元，人工智能，机器人，智能制造，数字艺术等技术，并将应用于服务，教育，健康，社会慈善，文化技术，智能城市，生活和娱乐和文化旅游等应用程序场景。此外，Puchuanghui还积极制定校园企业家计划并制定创业基础。

上述三阶段培训系统已从刺激好主意到指导思想到潜在的项目，然后支持潜在项目的商业化，最终发展成为可以创造社会价值的公司，形成完整的孵化系统，并成为学生整合技术和用户体验的绝佳场所。例如，当学生想建立具有独特功能的机器人时，他们可以首先在创新工作室中进行测试，验证可行性和通过时，他们可以申请进入Puchuanghui孵化平台，以制造可以真正将其投放市场并为社会服务的产品。这个学*过程与以课程为主要学*模块的传统模型不同，并且是连续发展和迭代的过程。在此过程中，从事特定项目所需的时间的时间范围比课程的时间要大得多，因此学生的学*也应与传统的教室和课程外的学*相结合。

生态创造：具有深层整合行业和教育的第三级增长系统

为了使第三级培训系统真正支持学生的发展，有必要整合工业资源（见图）。首先，学*是由公司的真实项目驱动的，以帮助学生在真实的环境和培养创造力中找到兴趣和爱心。其次，当学生将自己的想法变为现实时，他们需要与公司的技术需求联系，并与老师和公司研发人员合作以克服技术问题。最后，当将学生或教师的技术介绍到市场上时，需要在工业生态系统中的资金或其他资源一起孵化。

在三阶培训系统中的行业和教育深入整合

为了深入了解行业和教育的整合，Xipu企业家学院（Taicang）特别建立了一个业务发展团队。它的核心工作是整理各种内部资源，了解行业合作伙伴的企业文化和需求，并基于此，对其可以给合作伙伴的价值进行了深入的分析。然后，通过建立一个协调平台，例如行业导师资源库，行业联盟等，定期进行行业研讨会，行业发展趋势论坛和其他活动，以增强行业互动并建立合作关系。在过去三年的发展中，Xipu企业家学院（Taicang）与该行业建立了多个合作界面：

融合项目。首先，公司提出了生产和运营过程中的实际问题和项目，并将其交给学校以进行教学并提出目标和交付要求；其次，学生试图在具有实践经验和工业背景的学术教师的指导下以小组的形式找到解决方案；最后，该公司在评估后选择学生提交的解决方案。例如，一名学生为德国制造工厂的存储区设计了供应链计划，该计划最终被采用，为该地区的工厂供应链管理节省了数万人民币的每月费用。

水平技术开发项目。 Xipu企业家学院（Taicang）利用其科学研究优势和人才资源来帮助企业实现技术创新和产品升级；企业提供财政支持和市场信息，为科学研究活动提供指导和动力。这种合作关系不仅可以促进科学和技术成就的转变，而且可以加强大学与企业之间的联系，形成“生产，教育，研究和应用”的良性循环。

在职研究并针对招聘。该公司为本科生和硕士学生提供了在职学*的平台，为学生提供了真正的场景和培训机会，可以在行业方面练*，并以这种方式以较低的成本选择公司所需的未来才能。 Xipu企业家学院（Taicang）的大多数硕士课程都要求学生在研究生第二年的第二年参加实践学*超过6个月。这项实*对公司非常友好，使公司更容易提供完整的在职学*任务，并有足够的时间检查学生。大学的大多数研究生都选择在毕业后找到就业，因此这种研究更好地提高了人才招募的成功率。

研究生联合培训。为了满足企业对发展过程中人才储备的需求，Xipu企业家学院（Taicang）的研究生联合培训计划（包括硕士和博士生）可以提供良好的解决方案。根据企业的实际需求进行定制的人才培训模型，极大地改善了企业参与人才培训过程，并增强了大学和企业之间的深入了解。他们不仅为企业的高端人才培训提供解决方案，而且还为企业与大学之间的合作创造了新的可能性。

课程构建。课程共同建设是指嵌入企业提供的案件以及在实践中已验证的经营管理计划中的案件中，该案件已验证到学院的不同课程模块中，为学生提供了更直观和面向行业的学*经验。例如，海尔和智能制造生态学院共同提供了一门特殊的本科课程——针对客户的大规模定制和制造系统计划，智能制造信息系统以及海尔的“一对一”管理模型。此外，已经为硕士学生开设了实用课程，例如定制的工业研讨会，使学生能够通过学*行业案例和综合教育中的模型来提高他们解决实际问题的能力。

实验室和科学研究平台共同建立。共同建设实验室是行业和教育整合的重要实践。他们可以将大学的教学和研究与企业的实际需求相结合，并实现教育资源和工业资源的深入整合。这种方法可以更好地为区域经济发展和人才培养服务，并培养更符合市场需求的应用才能，更具创新性和实用性。

建立一个整合人才培训的系统的关键，科学研究和技术转型是重建大学和大学的人才培训过程，将过去的过程以知识作为核心作为核心的过程转变为一个过程，从而使学生能够解决由真实项目驱动的问题。这个过程使将实际项目从行业纳入日常学*过程成为可能，并使学生有机会在学*中为社会创造价值。 Xi'an Jiaotong-Liverpool大学的探索在某种程度上反映了这一新过程的新可能性，以融入行业，教育，科学和教育。 （作者Zhang Xiaojun是Xijiao Liverpool大学的首席教育官，Xipu企业家学院领导小组（Taicang）**和未来教育学院的执行院长）

资料来源：《神州学人》（第4期，2025年）

作者：张小山