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日本顶级国立大学的塔库巴大学被送入日本皇家王子尤希托（据说曾经在7个科目中获得1,000分，只得到20分），由于2024年底通过了“推荐的入场审查”方法，这被推向了公众舆论的最前沿，随着2024年底的传递，这是一波不满。最近，学校宣布废除“最终考试得分评估系统”，因此网民推测：您是否担心王子会失败？第01部分期末考试，走了吗？根据4月份的《筑波大学新闻》，Tsukuba University将从2025年开始更改学生绩效的评估方法，从2025年开始，废除了先前的“最终考试评分评估系统”，并将其更改为“覆盖学度确认”评估系统。所谓的成就确认程度意味着，每个学科都采用适当的评估方法来根据教学目标和主题特征在教学期内完成学术成就考试。具体表格包括确认测试，研究报告，口试，课堂测试，实际练*等。换句话说，不再需要“一项考试来确定生活”。 由于Tsukuba University引入这项改革的时间“太巧合”了，一些网民不禁“考虑一下” ——来修改考试系统。是否是为了避免传统的考试表格可能揭示Yuhi王子的成绩缺点？实际上，根据一些网民和校友对学校新体系的解释，编辑还同意，这应该只是Tsukuba University对成就评估系统的改革，以实现从“传统的简易评估到形成性评估”的转变。毕竟，如此著名的大学不会开玩笑说学校的声誉。根据相关介绍，“基于成就确认程度的得分评估”不是取消考试，而是将考试更改为其他名称并将其更改为“在教学期间进行”。此外，得分评估不再基于“最终考试”的结果，而是采用多元化的评估方法来进行更灵活，更全面的研究。 “达到学位确认”评估系统的另一项重大改革是，它强调，无论是哪种评估形式，教师都必须向学生提供反馈。 Tsukuba University要求教师在考试结束后及时向学生解释考试的意图和回答分析。因此，学生可以理解每个问题的基本逻辑，并更好地促进学生的学*。一些校友说，这种方法还可以防止教师随机评级。第02部分过程评估不仅仅是增加次数。近年来，中国大学在教育评估改革中也进行了许多探索。尽管我们并没有像取消期末考试那样大胆，但实际上我们并不熟悉我们作为过程评估和多元化评估方法。《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》提到，应通过刺激学*动机和专业兴趣来改进过程评估系统.增强面向研究的学*和面向项目的学*，并丰富诸如探究，面向纸质的，面向纸质，报告和国防等家庭作业评估方法。一些大学还正在探索多元化的课程评估方法，以减少对最终考试结果的单一依赖，并增加课程总分中日常作业，课堂表现，小组项目等的比例。自2010年以来，四川大学就实施了“探索性小型级”教学探索和改革，其特征包括启发式讲座，互动沟通，探究讨论以及完整的学术评估和非标准的答案检查。 2018年，学校还首次获得了国家教学成就特别奖，其“以课堂教学改革为突破性的一流的本科教育实践”。学校学术事务办公室主任张洪维（Zhang Hongwei）曾在与Mycs研究的对话中说，传统的学术评估是“在期末考试中确定的结果”，这不能真正反映出学生的能力和水平，而且很难有效地推动教学和学*来晋升。整个过程的学术评估和非标准答案考试将有助于打破传统的模型“一个测试以确定得分”和标准化的答案考试，以检查以考试为导向的教育。

这不仅促进了学生的全面投资，而且还集中于学生独立思考，批判性思维以及诸如发现，分析和解决问题之类的高级能力的培养。其中，“完整的学术评估”要求教师根据学生的日常出勤，课堂绩效，定期评估（包括日常作业，课堂讨论，定期测试，实*报告或调查报告等），阶段评估，中期和最终考试等不得比50次以上的评估数量，并不是6次，阶段评估和最终考试的数量不得超过6倍，阶段评估和最终考试的数量不得超过6倍，阶段评估和最终考试的数量不得超过6倍，阶段评估和最终考试的数量不得超过6次，阶段评估和最终考试的数量不得，学生在学*和指导和敦促学生在整个过程中参与学*的热情和主动性。北京大学还非常重视课程评估。《北京大学2023-2024学年本科课程评估报告》数据显示，今年的课程评估的平均数量（包括期中和期末考试）已达到3.75倍，与上一年的数据相比略有增加。同时，学校强调，设计系统的流程评估将有助于改善学生评估，但仅仅增加评估的数量将无法得到学生的认可。仔细设计与教学过程紧密集成的评估系统是有效提高教学效率的重要因素。第03部分非传统考试，如何设计？除了增加流程评估外，大学评估的多元化形式也被大学广泛接受和认可。但是，从全国大学的整体情况来看，这方面仍然有改善的余地。《2024年中国本科/高职生就业报告》数据显示，在2023年的本科毕业生中，1/5认为母校的课程评估方法是不合理的，需要改善； 2023年毕业生的比例为18。那么，如何设计非传统检查方法？在国内和外国大学中有相对成熟的经历值得分享。自从四川大学（Sichuan University）完全启动了“完整的学术评估- 非标准答案考试”以来，鼓励教师检查学生独立思考和整合通过全面，开放和询问的非标准答案考试问题所学的知识的能力。学校要求课程评估的内容应集中于与受试者的时代和前沿融合，并为学生提供解释和应用知识点的机会；评估表是多种多样的，例如小论文，小型设计，书籍报告，调查报告，实践活动，文学审查和研究等，可以用作评估内容，以培养学生的批判性精神和独立的思维能力。例如，在临床医学班的简介中，教师要求学生发现他们认为对医学和健康行业中关键新闻事件的科学问题，公众评论的流行医学科学文章，从公共媒体上进行，并进行批判性分析，纠正谬论并阐述自己的观点和论点。明尼苏达大学支持教师用各种形式取代传统的期末考试，例如最终论文，PPT演讲和小组报告。关于不同形式的评估方法，学校教学中心提出了建议：如果教师选择开放书籍考试，那么测试问题不应是事实或令人难忘的问题，而应主要是知识提出的问题，并且答案不应是书籍中写得的示例问题，而应是清楚地写的，而应是开放思想和鼓励学生思考的问题。 合作考试主要鼓励学生讨论材料并互相启发。这种类型的考试更适合评估批判性思维和创造性思维。特定形式也很多样化。学生可以分组或以多人为单位讨论，然后单独回答；他们还可以让小组得出共识的结论，并以相同的小组成员形成答案。 绩效测试要求学生在处理实际或模拟的生活环境中处理复杂任务时表现出良好的知识应用；老师当场观察和评判学生的表现。这种考试要求教师提前仔细计划和控制时间。

当然，以上关于非传统考试表的讨论并不意味着应消除传统意义上的最后考试——。毕竟，它确实可以准确有效地评估学生在许多情况下的学业表现。无论您想达到理想的效果，当然的评估形式如何，考试内容的重要先决条件是——的内容，必须与课程目标一致。因此，教师不仅应该在“设计测试论文”时开始考虑考试问题。早在设计课程目标并制定课程课程大纲时，它们就应该充满信心，并掌握本课程的关键内容。因为最终考试设计只是验证学生是否实现课程目标的一部分。主要参考文献：[1]日本未来的皇帝突然在上大学时取消了他的期末考试！网民：担心只能得分20分的尤伦（Yuren）不会毕业？ [EB/OL]。 [2025-04-12]。东京新青年微信官方帐户。 [2]四川大学考试改革：思维过程比分数[EB/OL]更重要。 [2018-03-23]。四川大学。 [3]四川大学：“小教室”（EB/OL）利用的“大改革”。 [2018-09-08]。闭路电视新闻。 [4] yu na。这项考试有点“点燃” [J]。迈克尔斯研究，2017年（11）。