美国留学

当我第一次听到“尽管是老师也想做未增删”这个说法时，心里不由得泛起一丝共鸣。作为一名在讲台上站了十几年的老教师，我常常在夜深人静时问自己：我们这些教书的人，是不是也渴望着抛开教案的束缚、考试的紧箍咒，回到那种最原始、最纯粹的教学状态？或许，这就像园丁怀念野花自由生长的时光，而不是被修剪成整齐划一的盆景。教育这条路走久了，你会发现，我们被赋予的角色越来越复杂，备课要迎合大纲，上课要应付检查，甚至学生的笑容都成了考核指标。有时候，我真想撕掉那些增删改补的标签，就做一回“未增删”的自己——不添加华丽的技巧，不删除真实的情感，只是简简单单地把知识像种子一样撒出去，看它在学生心里自然发芽。

记得刚入行那会儿，我带的是乡村小学的语文课。那时候，教室里连多媒体设备都没有，我就靠一支粉笔、一块黑板，还有满肚子的故事。孩子们围坐在一起，我读《西游记》的片段，他们眼睛亮晶晶的，问的问题天马行空，比如“孙悟空为什么不用手机联系唐僧？”我笑着回答，也顺着他们的思路聊下去。那种课堂，没有精细的PPT，没有标准答案，却充满了生命的张力。后来，学校推进现代化教学，要求每节课都得有电子课件、互动环节，甚至时间都要精确到秒。我花了大把时间在技术调试上，反而少了和孩子们眼神交流的机会。有一次，我试着偷偷抛开那些“增删”的部分，就带着一本旧书和几个问题上课，结果那节课学生们讨论得特别激烈，课后还有孩子跑来跟我说：“老师，今天好像回到了小时候听爷爷讲故事的感觉。”那一刻，我意识到，“未增删”不是偷懒，而是回归教育的初心——让学*变成一场自然而然的对话。

当然，这话说起来容易，做起来却难。现在的教育环境，就像一张精心编织的网，老师被困在中间，左右为难。教材每年更新，考试范围越划越细，家长们的期望值也水涨船高。我见过同事为了评职称，把一堂课反复打磨得像工艺品，每个环节都设计得滴水不漏，但下课铃一响，学生们却一脸疲惫，仿佛刚完成一场表演。这让我想起古人说的“大道至简”，教学的本质，不就是点燃学生对世界的好奇心吗？可现实中，我们不得不“增”加各种活动和任务，“删”掉那些看似不重要的闲谈和探索。我有个朋友，教高中历史，他曾经尝试过一个学期不按课本顺序讲，而是从学生感兴趣的事件切入，结果被领导批评“不务正业”。他苦笑着跟我说：“你看，连老师想做个‘未增删’的梦，都得偷偷摸摸的。”这话里透着多少无奈，只有身在其中的人才能懂。

或许，“未增删”不仅仅是一种教学方式，更是一种生活态度。作为老师，我们也是普通人，有血有肉，会累会迷茫。这些年，我见过太多同行在职业倦怠中挣扎，仿佛成了教育流水线上的螺丝钉。我自己也曾陷入这种困境，直到有一次旅行中，我遇到一位山村的老教师。他学校只有三个学生，用的教材还是十年前的老版本，但他教得津津有味，孩子们学得开心。我问他怎么保持热情，他咧嘴一笑说：“我没想过要增啥删啥，就是把自己知道的东西，像唠家常一样告诉他们。”这句话点醒了我——教育不该是精致的包装，而是真诚的分享。回来以后，我开始在课堂上留出一些“未增删”的时间，比如每周抽一节课，让学生自由提问，我来即兴回答。慢慢地，课堂气氛活了起来，连那些平时沉默的孩子也敢举手了。这让我明白，老师的角色，不是全知全能的权威，而是一个陪伴成长的引路人，偶尔脱下职业的外衣，做回真实的自己，反而能赢得更多的尊重和连接。

说到这里，可能有人会觉得，“未增删”听起来太理想化，在现实中行不通。但我认为，它更像一种提醒：在教育的浪潮里，我们不必总是随波逐流。时代在变，技术在进步，但人性中对真实、简单的渴望从未改变。作为老师，我们可以从小处着手，比如减少一些不必要的作业，增加一些开放式的讨论；或者在备课中，保留那些让自己心动的瞬间，而不是全部交给模板。这不是反对改革，而是希望在效率至上的今天，给教育留一点呼吸的空间。毕竟，孩子们需要的不是完美的课堂，而是有温度的老师。如果连我们都不敢做“未增删”的尝试，又怎能指望他们未来敢于创新和思考呢？所以，尽管前路还有荆棘，我依然愿意在这条路上慢慢摸索，哪怕只是偶尔，也让自己的教学少一点修饰，多一点本色。

问答一：

问：老师在实际工作中，真的能实现“未增删”教学吗？会不会影响学生的考试成绩？

答：这个问题提得很实在，也是很多老师的顾虑。我从自己的经验来说，完全“未增删”可能不现实，但我们可以找到平衡点。比如，我教初中数学时，课本里的公式和例题是必须讲的，这部分我按大纲来，保证基础知识扎实；但在应用环节，我会放手让学生自己设计问题，或者用生活中的例子来解释，不额外增加繁琐的练*。这样做的结果，反而提升了学生的理解力——他们考试时遇到变式题，更能灵活应对。去年我带的一个班，尝试了半个学期这种模式，期末平均分还比往年高了几分。关键是要有信心，教育不是零和游戏，“未增删”的核心是去除冗余，聚焦本质，它不会拖后腿，反而能让学*变得更可持续。

问答二：

问：对于年轻老师来说，如何避免被“增删”文化同化，保持自己的教学特色？

答：作为过来人，我特别理解年轻老师的压力。刚入职时，我也曾拼命模仿资深教师的教案，生怕出错。但后来发现，那种“复制粘贴”式的教学，只会让自己越来越疲惫。我的建议是，先从一件小事做起，比如每节课留出五分钟，讲一个和课程相关的小故事或个人经历，这不属于大纲内容，却是你独特的“未增删”时刻。同时，多观察学生的反应，他们的真实反馈是最好的指南针。另外，别怕和同事交流想法——我认识一位年轻老师，她在教研会上公开提出简化作业的建议，结果得到了不少支持，现在她们年级都在试点。记住，教育需要多样性，你的特色不是缺点，而是宝贵的资源。慢慢来，找到自己的节奏，别让体制完全定义你。

问答三：

问：从家长的角度看，老师做“未增删”教学，会不会让孩子学不到足够的知识？

答：谢谢这个问题，它反映了家长的普遍担忧。我想说，知识从来不是越多越好，而是越深入越有用。以我自己的孩子为例，他小学时遇到一位语文老师，经常抛开教材，带他们读诗歌、聊历史，起初我也担心会影响基础。但后来发现，孩子通过这种“未增删”的引导，反而爱上了阅读，写作时更有自己的想法，考试成绩也不错。其实，现在的教育往往“增”了太多碎片信息，“删”掉了思考过程，而“未增删”教学正是要弥补这一点——它注重培养孩子的批判思维和兴趣，这些软实力在长远来看，比死记硬背更重要。家长可以多和老师沟通，了解课堂的安排，或许你会发现，那种看似松散的教学，背后藏着更用心的设计。毕竟，教育的终点不是分数，而是让孩子成为会学*、会生活的人。