更新时间：作者：小小条
部编2024版八年级上册语文期中微作文精练（附写作指导及优秀范文）
题目：《那一刻，我读懂了______》（补全题目，如 “坚持”“宽容”“平凡”）
写作提示：结合具体场景（如一次失败的尝试、他人的举动），用细节描写（动作、神态、环境）展现心理变化。参考 “棒玉米” 的启示，突出 “顿悟” 的瞬间，表达真实感悟。
1.审题立意：补题需选贴近生活的关键词（如 “责任”“感恩”“挫折”），避免过大过空；“读懂” 是核心，需体现从 “不懂” 到 “懂” 的转变，突出 “那一刻” 的顿悟感。
2.结构搭建：采用 “场景引入→细节触发→感悟升华” 结构。先交代背景（如失败、矛盾、观察场景），再用具体细节（他人动作、物品特征）作为触发点，最后提炼感悟，呼应补题关键词。
3.素材选择：优先选亲身经历的小事（如家人的举动、陌生人的善意、自己的尝试），避免虚构宏大场景；参考范文用 “外婆补绣”“老师改画” 等细节，让感悟有真实依托。
4.语言运用：用动作、神态描写替代直白抒情，如 “指尖缠着银线穿梭” 比 “外婆很坚持” 更生动；结尾用比喻、短句升华，如 “坚持是碎了又续的勇气”，增强感染力。
古筝考级失败后，我摔碎了指甲套。外婆默默拾起碎片，翻开她的绣绷 —— 那幅《牡丹图》的花瓣只绣了一半，针脚歪扭处贴着小小的改正贴。“你看这丝线，断了续上还是能成花。” 她指尖缠着银线穿梭，阳光透过窗，在她鬓角的白发上镀了层光。我忽然看见她深夜挑灯补绣的身影，当即捡起指甲套。那一刻我懂了，坚持从不是一气呵成，而是碎了又续的勇气。
同桌打翻墨水染黑了我的画稿，我攥着笔杆直发抖。美术老师走来，没批评任何人，只是蘸着污渍画了丛墨竹。“你看，意外也能变成风景。” 她指尖拂过纸面，竹节苍劲有力。我想起昨天自己撞掉同桌的笔袋，她默默捡起的模样。羞愧涌上心头，我递过纸巾：“没关系，我们一起补画吧。” 风掀动画纸，那一刻我懂了，宽容是给错误一个转身的机会。
跟着爷爷去修自行车，他蹲在路边，粗糙的手捏着扳手转动。车链卡住时，他掏出老花镜，镜片上的裂痕晃了我的眼。一位阿姨送来矿泉水：“张师傅，上次您冒雨修的车还好好的。” 爷爷笑出皱纹，眼角堆起褶皱。看着他沾满油污却精准拧螺丝的手，我忽然明白，平凡从不是平庸，是把一件事做好千百次的坚守，这瞬间我读懂了平凡的重量。
练*二：景物描写类（120 字左右）
题目：《校园的秋晨》
写作提示：借鉴 “柳树” 描写的感官融合法，调动视觉（落叶颜色）、听觉（鸟鸣）、触觉（秋风），运用动静结合手法，融入对校园的情感，避免单纯写景。
1.审题立意：聚焦 “校园” 场景和 “秋晨” 时间，避免写校外秋景；立意需融入情感（如对校园的喜爱、对清晨的珍惜），拒绝单纯罗列景物。
2.结构搭建：按空间顺序（如校门口→教学楼→操场）或感官顺序（视觉→听觉→触觉）组织内容，先写整体氛围（如晨雾、晨光），再写局部细节（如落叶、鸟鸣），最后关联校园生活（如书声、人影）。
3.素材选择：选取校园典型秋景（银杏、桂花、晨扫的保洁员、早读的同学），参考范文用 “桂香”“扫叶声”“粥香” 等有生活气息的元素，让景物 “活” 起来。
4.语言运用：调动多感官描写，如 “凉丝丝的痒”（触觉）、“沙沙声”（听觉）、“金箔似的叶”（视觉）；运用拟人、比喻，如 “菊花举着橘色花苞”，避免直白表述 “菊花开了”。
秋风裹着桂香钻进衣领，凉丝丝的痒。教学楼前的银杏抖落金箔似的叶，铺在台阶上叠出浅黄的毯。值周生的扫帚扫过，“沙沙” 声惊飞了槐树上的麻雀，它们扑棱着翅膀掠过晨光，影子在红墙上跳着碎步。宣传栏旁的菊花举着橘色花苞，露珠顺着花瓣滚落，砸在青砖上溅起细响。琅琅书声从窗内溢出，和着鸟鸣，把秋晨泡得暖暖的。
晨雾还没散，操场边的枫树立在朦胧里，像燃着的淡红火炬。风过处，落叶打着旋儿飘下来，擦过我的脸颊，带着干燥的暖意。篮球架下，几片梧桐叶粘在湿漉漉的地面，叶脉清晰得像画出来的。远处传来早自*的预备铃，惊得露珠从松针上坠落，“嗒” 地砸在草叶上。雾渐渐淡了，阳光漏下来，在地上织出斑驳的网，秋晨忽然亮堂起来。
食堂飘来的粥香混着秋风漫进校园。老柳树的叶子半黄半绿，垂在栏杆上，风一吹就轻轻晃悠，把影子投在宣传栏的 “秋” 字上。保洁阿姨扫落叶的声音从甬道传来，和着鸟雀的啾鸣格外清亮。石凳上凝着薄霜，手指一碰就化开凉丝丝的水。当第一缕阳光爬上教学楼的尖顶，霜花慢慢褪成水汽，秋晨便浸在淡淡的暖意里了。
题目：《身边的 “微光”》
写作提示：聚焦普通人（如物业阿姨、保洁师傅），参考哈尼族人民的温暖细节，选取典型事件（如雨天递伞、默默修补公物），用外貌、动作细节凸显人物品质，体现 “平凡中的伟大”。
1.审题立意：“微光” 指平凡人身上的小善意、小坚持，需突出 “平凡中的温暖”；避免写名人、英雄，聚焦身边人（如保安、同学、家人）。
2.结构搭建：采用 “人物定位→典型事件→细节刻画→情感点题” 结构。先简要介绍人物身份（如 “物业陈阿姨”“校门口修鞋匠”），再写一件具体小事（如修灯、补鞋），用外貌、动作细节凸显品质，最后点出 “微光” 的意义。
3.素材选择：选能体现人物特质的小事（如雨天递伞、默默修公物），参考范文用 “伤口渗血”“老花镜滑到鼻尖” 等细节，避免泛泛而谈 “他很善良”。
4.语言运用：用特写镜头式描写，聚焦人物的手、脸、动作（如 “粗糙的手捏着扳手”“指尖蘸着黄胶”）；结尾用比喻点题，如 “这抹橘色工作服的微光，暖了整栋楼的夜”，呼应题目。
物业陈阿姨总背着褪色的工具包。那天暴雨冲断了走廊灯，她披着雨衣来修理，裤脚全溅满泥水。梯子不够高，她踮着脚拧灯泡，银丝从帽檐露出来，在昏暗中闪着光。我递去纸巾，她笑着摆手，掌心的老茧蹭过工具包，发出沙沙响。灯亮的瞬间，我看见她手上的伤口还渗着血 —— 那是昨天帮独居老人搬花盆时划的。这抹橘色工作服的微光，暖了整栋楼的夜。
校门口的修鞋匠张爷爷有双粗糙的手。那天我的运动鞋开了胶，他放下手里的活，从木箱里掏出黄胶，手指蘸着抹匀，动作轻得像怕碰疼鞋子。“这鞋还能穿好久呢。” 他笑着，眼角的皱纹挤成沟壑，老花镜滑到鼻尖也没察觉。我要多给钱，他却把硬币塞回我兜里：“学生娃的钱，省着花。” 夕阳把他的影子拉得很长，那专注补鞋的模样，是校门口最暖的微光。
保洁李阿姨每天都在早读前擦走廊窗台。今天我忘带红领巾，急得转圈时，她从口袋里摸出一条叠得整齐的红布：“我孙子的，你先戴。” 布上还带着淡淡的皂角香。她转身继续擦玻璃，袖口磨得发白，手指在玻璃上划出弧线，把晨雾都擦成了透明的。阳光照在她汗湿的额头上，亮闪闪的。这不经意的善意，像细碎的光，照亮了我慌乱的早晨。
练*四：应用文类（150 字左右）
题目：为学校 “经典诵读大赛” 写一则倡议书
写作提示：遵循倡议书格式（标题、称呼、正文、落款），参考考试真题要求，说明活动意义（传承文化、提升素养），提出具体参与建议，语言简明得体。
1.审题立意：明确倡议书的目的（号召参与大赛、传承经典），立意需结合学生身份，突出 “参与性”“文化性”，避免空洞说教。
2.结构搭建：严格遵循格式（标题→称呼→正文→落款）。标题需包含 “经典诵读大赛”“倡议” 关键词；称呼用 “亲爱的同学们”“全体同学”；正文先写活动意义，再提 3 条具体倡议，最后发出号召；落款写发起单位（如校学生会、语文教研组）和日期。
3.素材选择：倡议内容需具体可行（如 “每日诵读十分钟”“组建小组共读”），参考范文结合教材、校园生活（如 “从《论语》到唐诗”“从教材中选取片段”），避免不切实际的建议。
4.语言运用：语言简洁得体，用 “我们倡议”“让我们” 等呼告句式，增强号召力；避免口语化，可适当用比喻（如 “经典是文化的基因”），提升文采。
经典是文化的基因，诵读是传承的钥匙。为让千年文脉在校园流淌，学校将举办经典诵读大赛。在此，我们倡议：
1.每日诵读十分钟，从《论语》到唐诗，让经典浸润清晨；
2.组建小组共读，分享感悟，让声音传递力量；
3.结合韵律创编，用青春语调演绎经典之美。
让我们捧起典籍，让经典的声音响彻校园！
校学生会
202X 年 X 月 X 日
全体同学：
从 “关关雎鸠” 到 “大江东去”，经典藏着民族的灵魂。为传承经典文化，提升文学素养，学校即将举办经典诵读大赛，我们倡议：
1.精选篇目，可从教材中选取经典片段，深解文意再诵读；
2.注重表达，用声调起伏传递情感，让文字 “活” 起来；
3.积极参与，班级组队或个人参赛，展现青春风采。
让经典伴我们成长，期待你的声音！
校语文教研组
202X 年 X 月 X 日
经典如灯，照亮成长之路。为激发对传统文化的热爱，学校将举办经典诵读大赛，现发出倡议：
1.广泛积累，阅读经典名著，选取打动你的段落参赛；
2.用心演绎，可搭配简单配乐或手势，增强感染力；
3.带动他人，和同学互听互评，共同提升诵读水平。
让我们以声传情，让经典在校园绽放光彩！
校团委
202X 年 X 月 X 日
题目：写一则校园 “运动会百米决赛” 的新闻特写
写作提示：借鉴跳水特写的瞬间捕捉法，聚焦运动员起跑、冲刺、撞线的动作，结合观众反应，用精准动词增强画面感，体现新闻的时效性与生动性。
1.审题立意：“新闻特写” 需突出 “瞬间性”，聚焦比赛中的关键场景（起跑、冲刺、撞线），立意可体现拼搏精神、集体荣誉感，避免流水账式记录比赛过程。
2.结构搭建：采用 “场景切入→细节描写→氛围烘托” 结构。从发令枪响起切入，聚焦一名运动员的动作、神态，穿插观众反应（如呐喊声、欢呼声），最后写比赛结果或人物状态，凸显特写效果。
3.素材选择：选能体现紧张感、爆发力的细节（如 “如离弦之箭冲出”“身体前倾如蓄势的箭”），参考范文用 “计时器定格”“号码布如火焰飘动” 等元素，避免写与比赛无关的内容。
4.语言运用：用精准的动词（如 “炸响”“窜出”“蹬地”“撞线”）增强画面感；穿插环境描写（如 “看台上的呐喊声浪”“校旗猎猎响”），烘托氛围；避免主观评价，用事实细节（如 “12 秒 8”“纵身一跃撞线”）展现比赛场景。
发令枪 “砰” 地炸响，初二（3）班的林晓宇如离弦之箭冲出起跑线。红色运动服在风里绷得紧紧的，双臂前后摆动，步频快得几乎成了虚影。看台上的呐喊声浪掀得老高，“林晓宇加油” 的呼喊震得耳膜发颤。距终点十米时，他突然加速，身体前倾如蓄势的箭，撞线瞬间，计时器定格在 12 秒 8！同学冲上去抱住他，他胸口剧烈起伏，汗水顺着下颌滴落，眼里却闪着夺冠的光。
“预备 —— 砰！” 枪声刚落，跑道上的身影已窜出数米。初三（1）班的赵阳蹬地时溅起细小的塑胶颗粒，黑色钉鞋在跑道上叩出急促的响。他紧抿着唇，双臂有力摆动，逐渐拉开与对手的距离。看台上突然爆发出尖叫，他后程再次提速，红色号码布贴在背上如火焰飘动。撞线的刹那，他扬起手臂，欢呼声瞬间吞没了操场，这百米冲刺的身影，成了秋日里最烈的风。
发令枪的余音还在飘，百米赛道上已展开竞速。初二（5）班的陈悦起跑稍慢，却凭借高频步幅迅速追赶。她的马尾辫在脑后甩成弧线，汗水从额角滑进衣领，眼神死死盯着终点线。“追上去了！” 观众席站起来一片，呐喊声震得旗杆上的校旗猎猎响。最后三米，她纵身一跃撞线，计时器跳停的瞬间，全班同学冲下看台，她瘫坐在地上笑，汗水和泪水混在一起闪着光。
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