更新时间：作者：小小条
文/李谙
选择题作为高考诗歌鉴赏的重要考查形式，常常让考生在纷繁复杂的选项中迷失方向。从市一检45.65%的得分率到四校联考56.52%的表现来看，这类题型成为制约考生得分的关键瓶颈。诗歌鉴赏选择题看似陷阱重重，实则有章可循。只要精准把握设题角度、识破命题陷阱、掌握科学解题方法，便能在迷雾中找到出路，实现高效突破。
一、高考诗歌鉴赏选择题考情解读
（一）核心考查目标
高考诗歌鉴赏选择题的考查始终围绕《考试说明》要求，聚焦五大核心考点。一是鉴赏诗歌形象，包括人物、景物、事物等具体意象的特点与内涵；二是赏析诗歌语言，涉及炼字、炼句、诗眼辨析及语言风格判断；三是鉴赏表达技巧，涵盖修辞手法、表现手法、表达方式与篇章结构等；四是理解诗歌内容，要求考生结合背景、题材与作者经历把握文本信息；五是把握情感态度，即评价诗歌的思想内容与作者的观点态度。
从近年命题趋势来看，考查重心逐渐向诗歌内容理解倾斜，尤其是对关键词语、重点句子的精准解读，同时注重将形象、语言、技巧与情感主旨的综合考查，强调“形神兼备”的鉴赏要求。选择题以“下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项”为常见题干，要求考生在四个选项中辨析正误，既考查知识积累，更侧重逻辑思辨与文本解读能力。
（二）关联教材与高考的命题逻辑
优秀古诗词往往具有深刻意蕴与独特艺术匠心，高考命题始终与教材紧密关联。必修上第三单元明确要求关注曹操《短歌行》的比兴手法与典故、陶渊明《归园田居》的白描技巧、李白《梦游天姥吟留别》的瑰丽想象、白居易《琵琶行》的音乐描写等，这些教材中的经典篇目成为命题的重要源头。
高考真题常以教材经典为蓝本，在设题角度、艺术手法考查上形成呼应。例如对《琵琶行》修辞手法的辨析、《归园田居（其一）》内容的理解、《永遇乐・京口北固亭怀古》典故的解读等，均能在教材学*中找到知识根基。因此，打通教材与高考的关联，以教材为基础构建知识体系，是突破选择题的关键前提。
二、高考诗歌鉴赏选择题设题陷阱深度剖析
通过对近年高考真题及模拟题的梳理，诗歌鉴赏选择题的设误角度主要集中在五个方面，命题人通过曲解原意、张冠李戴、分析不当等方式设置陷阱，需要考生精准识别。
（一）词句解说曲解原意
这是最常见的设误类型，命题人故意歪曲关键词语、诗句的含义，尤其在时间、地点、事件、景物特征等方面制造偏差。如2022年新高考全国Ⅰ卷中，对魏了翁《醉落魄・人日南山约应提刑懋之》“人情苦向南山觅”一句的解读，选项将“苦”误解为“年老体弱出行困难”，实则“苦”表现的是人们寻觅春色的执着追求；下片“翁前子后孙扶掖”并非特指词人自身，而是泛指前来过节的百姓，选项混淆了描写对象。
这类陷阱的特点是看似符合字面意思，实则脱离语境与诗歌主旨。解题时需将选项与诗句逐字对应，结合上下文语境理解词义，关注景物描写的时节、地点、特点，以及事件、人物、动作的具体内涵，避免孤立解读单个词语。
（二）形象意境分析不当
命题人对诗歌中的人物、景物、事物形象或意境氛围作出错误概括，要么歪曲形象特征，要么混淆意境基调。如2022年天津卷对韦庄《纪村事》的赏析中，选项将“雨多庭果烂，稻熟渚禽肥”“酿酒迎新社，遥砧送暮晖”营造的氛围概括为“农闲时节慵懒闲散”，实则结合注释“饷田：到田间送饭”可知，诗歌描绘的是农忙时节充实忙碌的田园生活，意境应为热闹而富足。
意境分析类陷阱常表现为将萧瑟悲凉说成清新明快、将雄浑壮阔说成孤寂冷清，或对景物特征的概括脱离诗句实际。解题时需结合意象的色彩、声响、冷暖等特点，整体感知意境氛围，切忌孤立分析单个景物，同时联系诗歌情感基调判断选项是否合理。
（三）情感主旨分析错误
情感主旨是诗歌的灵魂，命题人常通过颠倒哀乐、过度解读、缩小或扩大情感范围等方式设误。如2023年新高考Ⅱ卷对林逋《湖上晚归》的赏析中，选项认为“人居之地的鸡鸣狗吠之声破坏了仙境之感，心情发生变化”，实则尾联“鸡犬林萝隐隐声”描绘的是接近居所时的温馨场景，表达的是恬淡自适的愉悦心境，并未破坏前文营造的意境。
2021年新高考Ⅱ卷对陆游《示儿子》的解读中，选项将“为农为士亦奚异”曲解为“不必读书求仕，躬耕才是理想状态”，实则诗人强调无论为农为士，都要“事国事亲惟不欺”，并未否定读书求仕，而是鼓励儿子兼顾读书与耕种。这类陷阱要求考生抓住诗歌中的情感词、意象词、典故等，结合作者经历与创作背景，准确把握情感基调，警惕选项中“悲苦”“喜悦”“直接抒发”等敏感表述。
（四）艺术手法张冠李戴
命题人在修辞手法、表现手法、表达方式、典故运用等方面设置错误，将甲手法说成乙手法，或夸大、歪曲手法的表达效果。如对《琵琶行》“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”一句的赏析，选项将“设问”误判为“反问”；2021年新高考Ⅰ卷对杨巨源《寄江州白司马》的解读中，选项将“湓浦曾闻似衣带”的比喻手法误解为“一衣带水”的典故，实则该句是对湓浦景物的描绘，用以宽慰友人。
这类陷阱的迷惑性较强，需要考生熟练掌握常见艺术手法的特征与区别。如区分设问与反问、比喻与借代、正衬与反衬、实写与虚写等，解题时需结合诗句具体分析手法的运用，避免仅凭术语判断对错，同时关注手法与情感表达的关联性，判断选项对表达效果的分析是否合理。
（五）语言特点判断错误
命题人对诗歌的语言风格、表达效果作出错误评价，如将“沉郁顿挫”说成“清新明丽”、将“简洁明快”说成“委婉哀怨”。如2024届苏锡常镇二模对辛弃疾《赵文远见和用韵答之》的赏析中，选项认为其艺术风格与《永遇乐・京口北固亭怀古》相似，实则该诗缘事说理，兼具豪放洒脱与细腻多情，而《永遇乐・京口北固亭怀古》雄浑苍凉、沉郁顿挫，二者风格差异明显。
这类陷阱要求考生积累常见的语言风格术语，如豪放飘逸、婉约细腻、质朴自然、华丽典雅、沉郁顿挫等，解题时需结合诗歌的用词、句式、情感表达等综合判断，关注动词、形容词、叠词等的表达效果，避免被表面用词迷惑。
三、高考诗歌鉴赏选择题解题方法与技巧
（一）解题四步走：读—标—找—定
1.读：读懂诗歌是前提
读懂诗歌是突破选择题的基础，需从标题、作者、注释、正文四个维度全面把握信息。
（1）标题：明确诗歌题材（送别诗、咏史怀古诗、田园诗等）、写作对象与核心情感，如《示儿子》表明是赠言诗，情感偏向谆谆教诲；
（2）作者：结合生平经历与创作风格判断情感基调，如杜甫的沉郁顿挫、李白的豪放飘逸、陶渊明的质朴自然；
（3）注释：关注背景介绍、词语释义、典故说明等，注释往往是解题关键，如2022年天津卷“饷田：到田间送饭”直接揭示诗歌描绘的是农忙场景；
（4）正文：逐联解读诗句，把握意象、情感脉络与表达技巧，尤其关注首尾联的呼应关系、颔颈联的对仗特点，整体感知诗歌的内容与情感。
2.标：标注选项敏感点
阅读选项时，需重点标注三类词语，警惕设误陷阱。
（1）术语类：包括技巧术语（比喻、借代、设问等）、情感术语（悲苦、喜悦、愤懑等）、诗歌专门术语（律诗、绝句、咏物诗等），判断术语使用是否准确；
（2）修饰词类：对景物、人物、语言风格进行概括的形容词，如“慵懒闲散”“雄浑壮阔”“清新明丽”等，判断修饰词与诗歌实际是否相符；
（3）命题语类：范围词（只、都、全）、程度词（最、非常）、是非词（无、并非）、关联词（和、或、从而）等，如选项中出现“都”“全”等绝对化表述，需格外谨慎。
3.找：找全原诗对应点
解题的核心是将选项与原诗逐一对应，避免脱离文本判断。
（1）对词句解说类选项，需回到诗句语境中，逐字翻译，验证选项解读是否准确，如“户庭无尘杂”并非指“家里没有一点尘土杂物”，而是“门庭没有世俗琐事”；
（2）对形象意境、情感主旨类选项，需在原诗中找到对应的意象、情感词、典故等依据，如判断“鸡犬林萝隐隐声”是否破坏仙境之感，需结合前文“翠羽湿飞如见避，红蕖香嫋似相迎”的愉悦基调；
（3）对艺术手法类选项，需分析诗句是否运用了该手法，如“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”有问有答，是设问而非反问。
4.定：落实选项设错点
通过对比分析，明确选项的设误类型，最终确定答案。
（1）优先判断内容情感类选项，这类选项设误概率较高，且容易通过文本验证；
（2）再判断艺术手法、语言风格类选项，需结合知识积累与文本分析综合判断；
（3）对不确定的选项，可采用排除法，先排除明显正确的选项，缩小范围，再聚焦可疑选项逐一验证。
（二）三大关注：提升解题精准度
1.关注术语运用的准确性
诗歌鉴赏术语具有明确的内涵与适用范围，需准确区分易混淆术语.
（1）修辞手法：区分比喻与借代（比喻侧重相似性，借代侧重相关性）、设问与反问（设问有问有答，反问寓答于问）、拟人与拟物（拟人赋予人态，拟物赋予物态或他物态）；
（2）表现手法：区分正衬与反衬（正衬是同类情感强化，反衬是相反情感衬托）、实写与虚写（实写是眼前之景，虚写是想象之景）、借景抒情与情景交融（借景抒情以景传情，情景交融景情一体）；
（3）情感术语：区分愤懑与哀怨，愤懑侧重愤怒不满，哀怨侧重悲伤愁苦；恬淡与闲适，恬淡侧重淡泊名利，闲适侧重安逸自在。
2.关注修饰词的合理性
选项中对形象、意境、语言风格的概括，往往通过修饰词体现，需判断修饰词是否符合诗歌实际。
（1）景物修饰词：如“萧瑟凄凉”“清新明快”“雄浑壮阔”等，需结合意象的色彩、声响、氛围判断，如“枫叶荻花秋瑟瑟”应是萧瑟凄凉，而非清新明快；
（2）人物修饰词：如“壮志未酬”“淡泊名利”“孤独寂寞”等，需结合诗人经历与诗句情感判断，如辛弃疾《永遇乐・京口北固亭怀古》中“廉颇老矣，尚能饭否”体现的是壮志未酬，而非孤独寂寞；
（3）语言修饰词：如“沉郁顿挫”“简洁明快”“华丽典雅”等，需结合用词、句式判断，如杜甫《登高》语言沉郁顿挫，而《花鸭》语言简洁明快。
3.关注命题语的逻辑性
选项中的命题语直接影响表述的准确性，需关注逻辑关系是否合理.
（1）范围词：如“都”“全”“只”等，需判断是否存在以偏概全，如“全诗都运用了比喻手法”往往不准确，需逐联验证；
（2）关联词：如“从而”“因此”“因为”等，需判断因果、递进关系是否成立，如选项中“因为运用了借景抒情手法，从而表达了思乡之情”，需验证借景抒情与思乡之情的关联性；
（3）是非词：如“无”“没有”“并非”等，需判断是否与诗歌内容矛盾，如“诗歌没有运用典故”，需仔细排查诗句中是否存在典故。
（三）关联教材：构建知识迁移能力
教材是诗歌鉴赏的基础，需将教材知识与高考真题有机结合，实现知识迁移。
（1）梳理教材经典篇目：总结必修与选修教材中经典诗歌的形象、语言、技巧、情感，如《短歌行》的典故运用、《归园田居》的白描手法、《琵琶行》的音乐描写等，构建知识体系；
（2）对比高考真题与教材：分析高考命题如何从教材中汲取灵感，如高考对典故的考查常与教材中的典故积累相关，对修辞手法的考查常与教材篇目一致；
（3）强化教材知识运用：在解题时，将选项与教材中的同类知识点对比，如判断选项对“白描”手法的分析是否准确，可联系《归园田居》中“方宅十余亩，草屋八九间”的白描特征。
四、实战演练：精准突破典型例题
例题解析1：情感主旨分析错误
【题目】下列对杜甫《蜀相》的理解与分析，不恰当的一项是（）
A．首联一问一答，点出祠堂所在，“森森”形容柏树茂盛繁密，展现柏树伟岸、质朴的特征，表达仰慕、凭吊之情。
B．颔联“自”和“空”两字，用得极为传神，诗人将情感融入景物之中，通过景物传达诗人内心的淡然宁静。
C．颈联写诸葛亮的一生功业，刻画了一位济世扶危的贤相形象，赞颂其雄才大略和忠君报国之心，概括力非凡。
D．全诗熔情、景、议于一炉，既有对历史的评说，又有现实的寓托，在历代咏赞诸葛亮的诗篇中，堪称绝唱。
【解析】选项B属于情感主旨分析错误。颔联“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中，“自”“空”二字看似写景物自在生长、自在啼鸣，实则暗含诗人凭吊古迹时的寂寥与悲凉。碧草春色虽美，却无人欣赏；黄鹂啼鸣虽妙，却无人倾听，传达的是诗人对诸葛亮功业未竟、身后寂寥的惋惜，以及自身怀才不遇的感慨，而非“淡然宁静”。解题时需抓住“自”“空”的炼字效果，结合全诗凭吊古迹、追怀先贤的情感基调，判断选项对情感的解读是否准确。
例题解析2：词句解说曲解原意
【题目】下列对王安石《次韵景文雪中见寄》的理解和赏析，不正确的一项是（）
A.诗人坦诚无法以豁达驱散愁绪，但庆幸没有俗事缠身，有落寞也有庆幸。
B.“尘埃隔”凸显诗人闭门避世的状态，暗含诗人对世俗生活的疏离与排斥。
C.诗人清扫小路，霰雪飘落，画面极为细腻，其中藏着诗人对友人的期待。
D.尾联呼应颔联，把友人比作汉代司马相如，赞扬了友人雕琢精巧的文风。
【解析】选项D属于词句解说曲解原意。尾联“谁向梁园能授简，看君文格出天成”运用梁园授简的典故，将友人比作司马相如，赞扬的是友人“出天成”的自然文风，而非“雕琢精巧”。“出天成”强调无需刻意雕琢，浑然天成，与“雕琢精巧”形成矛盾。解题时需结合注释中“授简”的典故内涵，关注“出天成”的关键词，判断选项对诗句的解读是否符合词义与语境。
例题解析3：艺术手法张冠李戴
【题目】下列对《永遇乐・京口北固亭怀古》中典故的理解，不正确的一项是（）
A．千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。（慨叹江山依旧，像孙仲谋那样英明果断的人物却已无处寻觅了，流露出对孙权的欣赏之情。）
B．想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。（赞赏当年孙仲谋北伐的英雄气概，同时含蓄地表达了诗人对南宋统治者屈辱求和、不思北伐的痛心与愤懑之情。）
C．元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。（借宋文帝刘义隆不做充分准备，仓促北伐招致失败的史实，委婉劝诫韩侂胄伐金必须作好准备，不能草率行事。）
D．凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？（以廉颇自比，表达了诗人壮志未酬人已老的苍凉抑郁之情）
【解析】选项B属于艺术手法中的典故分析错误。“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”描写的是刘裕北伐的英雄气概，而非孙仲谋。刘裕曾两次领兵北伐，收复洛阳、长安等地，战功赫赫，诗人借此赞扬其英雄壮举，对比南宋统治者的苟安求和。解题时需准确记忆典故的核心人物与事件，避免张冠李戴，同时结合诗歌主旨判断典故的表达效果。
五、总结与备考建议
高考诗歌鉴赏选择题的突破，核心在于“读懂文本、识破陷阱、掌握方法”。诗歌鉴赏并非单纯的知识记忆，而是对文本解读能力、逻辑思辨能力与知识迁移能力的综合考查。
第一，夯实基础，构建知识体系。熟练掌握诗歌形象、语言、技巧、情感等核心考点的相关知识，积累常见术语与经典意象，梳理教材中的经典篇目，形成系统的知识框架。
第二，研读真题，把握命题规律。通过分析近年高考真题，总结设题陷阱的常见类型，熟悉命题人的设误逻辑，针对性地强化训练，提升陷阱识别能力。
第三，强化训练，提升解题技巧。在日常练*中，严格遵循“读—标—找—定”的解题步骤，注重对选项敏感点的标注与原诗对应点的查找，培养精准判断的能力。同时，加强错题分析，总结错误原因，避免重复犯错。
第四，关联教材，实现知识迁移。将教材学*与高考备考紧密结合，从教材中汲取解题灵感，通过教材知识的迁移运用，提升对陌生诗歌的鉴赏能力。
“不惧选项浮云多，根深本固迷雾破”。只要考生立足教材夯实基础，聚焦真题把握规律，运用技巧精准解题，便能在高考诗歌鉴赏选择题中拨云见日，取得理想成绩，在古典诗词的浸润中感受文化魅力，提升语文素养。
（责任编辑：钟巧云；一审：留俊；终审：高中语文新课堂名师团队）
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