更新时间：作者：小小条
高考诗歌鉴赏题常让考生“望诗兴叹”——要么读不懂诗歌主旨，要么答不准表现手法，要么遗漏情感内涵。其实，诗歌鉴赏的关键在于“先分析要素，再组织答案”。通过“看标题、看作者、看注释、看意象、看情感手法”的“五看”步骤，全面抓取诗歌核心信息，确保要素齐全后再下笔，能让鉴赏从“盲目解读”走向“逻辑推导”，精准踩中每一个得分点。
诗歌标题是“题眼”，往往直接点明诗歌的题材、内容或情感基调。忽略标题分析，就像失去了理解诗歌的“第一把钥匙”。看标题需关注“关键词指向”：若标题含“怀古”“咏史”（如《念奴娇·赤壁怀古》），则大概率是咏史怀古诗，需关联历史事件与作者情怀；若含“赠”“送”（如《送杜少府之任蜀州》），则为送别诗，侧重离别情感与劝勉之意；若含“春”“秋”“月”（如《春江花月夜》），则多为写景抒情诗，需分析意象与情感的关联。例如看到《登高》标题，“登”字提示诗歌为登高抒怀之作，结合杜甫的生平，可初步预判诗歌可能蕴含漂泊之苦与忧国之情。标题分析能快速缩小鉴赏范围，为后续要素解读定下方向。
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“知人论世”是诗歌鉴赏的重要原则，作者的生平经历、时代背景与创作风格，直接影响诗歌的情感与内涵。看作者需做到“两对接”：对接时代背景（如盛唐诗人多豪迈，中唐诗人多沉郁）；对接作者个人经历（如苏轼的旷达、李白的豪放、杜甫的忧国忧民）。例如鉴赏陆游的《卜算子·咏梅》，若知晓陆游一生主战却屡遭贬谪的经历，就能理解词中“零落成泥碾作尘，只有香如故”不仅是写梅花，更是诗人坚守气节的自我写照；鉴赏李清照的词，需区分前期“清新明快”（如《如梦令》）与后期“凄苦悲凉”（如《声声慢》），结合其南渡后的人生变故理解情感差异。作者分析让诗歌情感解读更具合理性与深度。
高考诗歌鉴赏题中的注释，绝非可有可无的补充，往往包含“难字释义、历史背景、创作缘由”等关键信息，是破解诗歌难点的“金钥匙”。看注释需重点关注“三类内容”：对生僻字词的解释（如“‘跬步’，半步”），避免因字词理解错误影响整体解读；对历史事件或人物的说明（如“‘安史之乱’后，作者避乱江南”），帮助理解诗歌的时代语境；对创作背景的交代（如“本诗为作者被贬黄州时所作”），关联作者当时的心境。例如注释中若提到“作者此时被贬永州”，则诗歌中“孤舟”“寒江”等意象很可能蕴含孤独失意之情。注释信息能填补知识盲区，让鉴赏更贴合诗歌原意。
意象是诗歌中“带有情感的物象”，是情感表达的载体。诗歌鉴赏的核心就是“通过意象分析情感”。看意象需做到“两步骤”：先识别意象（如“月亮”“菊花”“梧桐”）；再关联意象的“常规内涵”与“语境内涵”。常规内涵如“月亮”多表思乡，“菊花”多表高洁；但需结合诗歌语境灵活分析，避免“千篇一律”解读。例如“梅”在陆游词中是“坚守气节”，在卢梅坡《雪梅》中则是“争春斗艳”；“雨”在杜甫诗中常含“愁苦”，在韩愈《早春呈水部张十八员外》中则表“生机”。通过意象的精准解码，能搭建起“物象”与“情感”的桥梁，把握诗歌的情感脉络。
情感与手法是诗歌鉴赏题的高频考点，需在要素分析的基础上，明确诗歌的“情感类型”与“表达技巧”。看情感需概括“核心情感”（如思乡、爱国、孤寂、喜悦等），避免笼统表述；看手法需识别“表现手法”（如借景抒情、托物言志、用典、对比等），并分析手法与情感的关联。例如《枫桥夜泊》中“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，手法是“借景抒情”，通过“月落”“乌啼”“霜”“江枫”“渔火”等意象，抒发诗人的羁旅之愁。分析时需将“手法+意象+情感”串联，形成完整的逻辑链条，确保答案既有依据又有深度。
“五看”要素分析完毕后，需将各要素整合，按题干要求组织答案。以真题“赏析《归园田居·其一》的情感与手法”为例：看标题知是田园诗；看作者陶渊明知其“厌弃官场、向往田园”的经历；看注释无特殊信息；看意象“方宅”“草屋”“榆柳”“桃李”表田园之美；看情感手法是“托物言志、借景抒情”。整合后答案可写为：诗歌运用借景抒情手法，通过“方宅草屋”“榆柳桃李”等田园意象，展现田园生活的宁静美好；结合陶渊明厌弃官场的经历，表达其回归自然的喜悦与对官场生活的厌恶。要素齐全，逻辑清晰，得分点一目了然。
高考诗歌鉴赏不是“文学赏析”，而是“基于要素的精准解读”。“五看”步骤让诗歌的核心信息无所遁形，要素齐全后再下笔，能避免“漏点”“偏题”“空泛”等问题。坚持用“五看”法分析每一首诗歌，你会发现诗歌鉴赏不再是“难题”，而是“有章可循的推理题”，每一分都能稳稳收入囊中。
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