更新时间：作者：小小条
回想起以前教毕业班的时候，语文的复*，几乎就是文言文的复*。
我们领着学生，艰难地进行背诵和翻译，效率奇低。一轮复*，要领着学生一篇篇重新来过，就是讲新课一样的重新来学*一遍。不放过一个课下注释，生怕考试的时候，有哪一个被考到而没有复*到。
二轮复*，再将所有的课内文言文过一遍。学生精力有限，课下没有时间学语文，我们就拿出大把的课堂时间，和学生在文言文这个“泥沼”中打转转。课外文言文也成了课内文言文的附属。结果如何呢？课内文言还是得分低啊，低得和我们的付出天差地远。总共就考俩词语解释，一个句子翻译，一个文章内容分析题，有时候考一个虚词的选择题。可是，却让师生付出那么多！为什么？“鸡肋心理”作祟。不复*吧，它要考；复*吧，它考得少。简略复*吧，怕书上的东西漏掉；详细复*吧，考试的内容不一定就能复*得着。所以，毕业班语文复*就是两个字：痛苦。
寒假期间，我认真阅读了《文言文教学教什么》这本书，受益匪浅。我实实在在的认识到：文言文教学，若是只着眼于“考试”，而不着眼于“能力”，怎么也不会教好。教师用力虽多，学生仍旧糊涂，考试仍旧不行。
本书的主要内容分三部分，第一部分主题学*工作坊，从整体上解读文言文阅读教学设计的基本原理，教学设计与备课的要领以及文言文教学内容确定的基本要领；第二部分共同备课工作坊，主要谈从文言文具体篇目的共同备课中获得的启示或感悟；第三部分课例研究工作坊，主要是文言文阅读教学的课例研讨。读完全书，掩卷深思，你会发现这确实是一本值得你慢慢读的书，也确实是一本需要你用笔来读的书。
在主题学*一部分中，王荣生教授提出文言文阅读的要点，是集中体现在“章法考究处，炼字炼句处”的所言志，所载道。文言文教学的着力点是引导和帮助学生来把握文章所言之志，所载之道。而这些要落实到理解和感受“章法考究处，炼字炼句处”的文言上。但一般教学中要慎用翻译和解释字词的方法，而且这写也不是文言文阅读教学的目的，而只是学生学*文言文的手段之一。文言文教学要强调诵读，意在玩味。接着以《桃花源记》的阅读教学为例，从学情的分析、教学目标的设定、重难点的确立到具体的教学设计，均围绕着“诵读、玩味”——读顺、读懂、读好。
读完这一章，反思自己的文言文教学，确实存在较大问题。如在教学目标的设定上，就存在把学生会翻译句子，会解释词语当做文言文学*的重要目标之一，而不是以此为手段，进一步挖掘文言的文学表达和文化内涵。在具体教学过程中，虽也有意让学生进行诵读，但对诵读的方式方法，对诵读的指导以及对文章语言的品味失于浮光掠影、浅尝辄止。这些都是今后在文言文教学中自己需要着力解决的。
童志斌教授在专题讲座《在文本“语辞世界”种感受文言文的魅力》中，重点对文言文中的字词赏析进行解读，读后大有收获。他从文学语言讲起，指出“文学是一种特殊的语言组织”，文学语言的特殊性在于其“前景化” “陌生化”。文学阅读就是要抓住这样的“陌生化”和“前景化” 的文字，重点加以揣摩，所以要回归文本的语辞世界。
童教授在文中所举的例子均来自现行语文教材中的课文中，有些课文我也教了多遍，但确实在备课授课过程中没有对文中的语辞进行如此深入的研究，对文言文中的炼字炼句轻易地放过了许多。比如对“月色入户”的理解，也仅仅是满足于学生不会翻译错而已，而没有对“入”字进行深入的探究；再比如 “晓雾将歇”和“夕日欲颓”两句，因为文后有注释，并未进行深入解读，学生也只是按照注释进行了理解，对“歇”和“颓”字的理解就轻易地放过了。今后在文言文教学中还是要抓住文中“炼字炼句处和章法考究处”，反复诵读，反复探究，以期引导学生读懂文本，喜欢文言。
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