更新时间：作者：小小条
“书香校园”是每位走进北京市育英学校的人对它最直观、也最贴切的评价。
漫步校园，目之所及尽是书籍和正在读书的人。即便上课铃响后，也会看到学生走出教室、走进校园，或在凉亭内、或在石道旁静心读起书来。这是学校自2014年开始尝试的阅读课程，也正是它将小学与初中的教学隔膜打通。
课程阅读连接“小初”学段
由于九年一贯制的办学定位，育英学校始终有着清晰的教学目标和思路，“衔接”算得上是学校的头号关键词。
在这方面，校长于会祥首先看重的是课程衔接，于是，1年前，他将承载着小初衔接功能的阅读课程交到初中语文学科主任、也是九年义务教育学术委员会主任的杨树滨身上。至此，小学部高年级、初中部的语文课发生了极大变化，杨树滨将每周6课时的语文课一分为二，一半时间变为室外阅读课。
在这3节课上，语文老师们带着学生走出教室，在“书香校园”的美景中，他们与各自所选的书籍浑然一体。为保证3节课时的充分利用，杨树滨及其团队专门制定了评价标准——针对小学高年级评选阅读之星、初一年级评选书香少年、初二年级评选书香小组、初三年级评选书香班级，在提升难度系数的同时，更使得阅读成为一种纽带，连接学生的小学与初中。
实践高中生就任小学“班导”
11月，高二（2）班翟卓凡多了一个新的身份——班导。她走进小学五年级学生的班级，上课、看管吃饭……过了一把“老师瘾”。这是只有育校学生才能享受到的独家福利，在校园内完成职业体验；也为学校绘制了一幅有爱的画面，大手牵小手。
高二（2）班学生翟卓凡指导五年级学生读写字词。
期中考试后，翟卓凡与另外10余名高二学生自愿报名，参与教师的职业体验，她被分配到五年级担任语文老师，另外负责照顾学生等杂活。
正式“上任”前，她曾“拜师”该班班主任，并领取工作任务。备课过后，这位新任“教师”正式开讲。翟卓凡的授课内容为带领学生预*1单元的字词，并整理文章情节曲线，她为自己2天的授课表现打80分。
“因为我太没耐心了，小朋友写字很慢、理解也慢一些，但是我有点着急。”这使她想到了曾被自己忽视的小学老师。“是他们教会我们写字，但我却因为当时太小，有点忘了他们对我们的好。”
高中部副主任赵平易介绍，期中考试后，高二学生将在校内完成职业体验，学校为他们提供教师、物业管理、学*性研究等多种选择。开设这种实践活动，赵平易认为，首先为增强学生的与人沟通能力，其次，还帮助学生初步接触生涯规划。
诀窍学生“走班”答疑
今年高考，育英学校再传喜讯。本届学生在中考入口仅有487分的情况下，以理科一本率82.18%、文科一本率76.9%的成绩，超入口分数近40个百分点。
成就今天的强加工能力，赵平易认为，这与学校“为了一切孩子的成长”的理念息息相关。
他介绍，学校跟踪每一名高中学生的成长轨迹。从入学成绩开始，学校便会针对每名学生的每门学科进行数据分析，并从这一点开始点滴记录他们的每一次成绩变化。这一数据分析体系，可精细捕捉到学生的“瘸腿”学科，甚至“瘸腿”模块。学校依据学生学*情况分层，各班组成12个小组。每天下午3点至3:45或5点至5点半，不同小组分时到各教室找任课教师分层答疑。
今年，这种跟踪学*、复*的方式将进一步升级。高三年级组长赵佳表示，各任课教师会针对学生的学*情况定制个性化辅导方案，由“学生、家长、学校”三方联动的方式，让学生学*无死角。
（来源于合作专栏《北京晨报——特色点亮教育》）
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