更新时间：作者：小小条
摘要
高考作文作为语文试卷的核心模块，直接影响学生的语文总成绩，而“五段三分式”因其结构清晰、逻辑严谨的特点，成为高考应试的优选文体。民办高中中差等学生普遍存在作文立意模糊、结构混乱、素材匮乏、语言干瘪等问题，单独完成高质量作文难度较大。五人合作写作模式以合作学*理论为支撑，将学生进行合理分组，明确分工协作完成“五段三分式”作文，既能弥补个体能力短板，又能提升写作效率与质量。本文结合民办高中教学实际，从学生写作现状、合作写作的意义与作用、具体实施策略等方面展开深入探讨，为提升民办高中中差等学生的高考作文水平提供可操作的教学路径。
关键词
民办高中；中差等学生；五人合作写作；五段三分式；高考作文教学
引言
高考作文占语文试卷总分的40%左右，其重要性不言而喻。近年来，高考作文命题多倾向于新材料作文，要求学生在准确审题的基础上，构建清晰的论证体系，展现逻辑思维与语言表达能力。“五段三分式”作为一种成熟的议论文结构，通过“开头点题—三个分论点论证—结尾升华”的固定框架，能有效降低学生的写作难度，契合高考作文的评分导向。然而，民办高中的中差等学生由于基础薄弱、学*主动性不足、写作方法欠缺等原因，在运用该结构写作时往往力不从心，出现分论点与中心论点脱节、论据与论点不匹配、段落衔接生硬等问题。
传统作文教学多以“教师讲解—学生独立写作—教师批改讲评”为主，这种模式难以兼顾学生的个体差异，对于中差等学生而言，单独面对写作任务时容易产生畏难情绪，写作能力提升缓慢。合作学*作为新课程改革倡导的重要学*方式，强调通过小组互动实现优势互补，促进共同进步。基于此，本文提出将五人合作写作模式应用于“五段三分式”高考作文教学中，通过合理分组、明确分工、协作探究，帮助中差等学生突破写作瓶颈，掌握应试技巧，最终提升高考作文得分能力。
一、民办高中中差等学生高考作文写作现状
（一）立意层面：审题偏差，中心模糊
高考作文审题是第一步，也是关键一步。民办高中中差等学生普遍缺乏有效的审题方法，对材料的核心内涵把握不准，容易出现偏题、跑题现象。部分学生即使能够准确审题，也难以提炼出深刻、新颖的中心论点，往往停留在表面解读，导致作文立意浅尝辄止，缺乏思想深度。例如在面对“责任与担当”类材料作文时，很多学生只能简单提出“我们要承担责任”的中心论点，无法结合时代背景或具体领域进行深化，使得作文缺乏竞争力。
（二）结构层面：框架混乱，逻辑松散
“五段三分式”的核心在于结构的规范性和逻辑性，但中差等学生在写作时往往忽视结构设计。部分学生没有明确的分论点意识，全文内容杂乱无章，想到哪里写到哪里；有些学生虽然设置了分论点，但分论点之间缺乏内在联系，或存在交叉、重复的情况，无法形成有效的论证体系；还有些学生不注重段落衔接，过渡句缺失或生硬，导致文章整体性较差。这种结构混乱的作文，即使内容尚可，也难以获得高分。
（三）素材层面：积累匮乏，运用不当
论据是议论文的血肉，充足且恰当的素材是提升作文质量的关键。民办高中中差等学生普遍存在素材积累不足的问题，平时不注重阅读积累，脑海中的素材数量少、范围窄，多为陈旧的经典案例，缺乏时代感。在素材运用上，部分学生只是简单堆砌素材，没有对素材进行针对性分析，无法将素材与论点有机结合；还有些学生选择的素材与论点不符，难以起到支撑论证的作用。
（四）语言层面：表达生硬，语病较多
语言表达能力是作文的基本功。中差等学生的作文语言普遍存在问题：一是句式单一，多以简单句为主，缺乏长短句的灵活运用，语言表达平淡无味；二是词汇量有限，常用词语重复出现，无法准确、生动地表达思想；三是语病较多，常见的搭配不当、成分残缺、逻辑混乱等问题频繁出现，影响文章的可读性。
（五）态度层面：畏难情绪严重，写作主动性不足
由于写作基础薄弱，多次写作尝试均未取得理想效果，中差等学生对作文产生了强烈的畏难情绪。在写作任务面前，他们往往消极应付，缺乏主动思考和探究的意识，多采用抄袭、拼凑等方式完成作业，难以真正提升写作能力。这种被动的学*态度，进一步加剧了写作水平的落后。
二、五人合作写“五段三分式”高考作文的意义
（一）契合新课程改革理念，落实核心素养培养目标
新课程改革强调“以学生为主体”，倡导自主、合作、探究的学*方式。五人合作写作模式充分体现了这一理念，将课堂话语权交还给学生，通过小组互动激发学生的学*主动性。在合作过程中，学生需要进行思维碰撞、语言交流，既能提升语言建构与运用能力，又能培养逻辑思维、批判性思维和合作探究能力，与语文核心素养的培养目标高度契合。
（二）针对性解决中差等学生的写作困境
中差等学生的写作短板具有多样性，有的审题能力弱，有的素材积累少，有的语言表达差。五人合作模式通过合理分工，让每个学生发挥自身优势，弥补个体不足。例如，审题能力强的学生负责把握中心论点，素材积累多的学生负责筛选论据，语言表达好的学生负责润色文字，实现“优势互补，劣势互助”，有效突破个体写作的瓶颈。
（三）提升高考作文应试的针对性与有效性
“五段三分式”是经过实践检验的高考应试高效结构，而合作写作模式能让学生在协作中快速掌握该结构的写作技巧。通过反复的合作实践，学生可以熟练掌握开头点题、分论点设置、论据选择、结尾升华等关键环节的方法，形成标准化的写作流程，提升作文的规范性，从而更好地适应高考评分标准，提高应试得分率。
（四）优化民办高中作文教学的课堂生态
传统作文课堂往往呈现“教师讲、学生听”的单向传输模式，课堂氛围沉闷。五人合作写作模式将课堂转变为互动式、探究式的学*场景，学生在讨论、协作中积极参与，课堂氛围更加活跃。同时，合作模式减轻了教师单独批改大量作文的负担，让教师有更多精力关注学生的个性化问题，实现精准教学，提升教学效率。
三、五人合作写“五段三分式”高考作文的作用
（一）培养学生的合作意识与团队协作能力
五人合作写作需要小组成员明确分工、密切配合，从审题立意到拟写提纲，从撰写段落到底稿修改，每个环节都需要成员之间的有效沟通与协作。在这个过程中，学生需要学会倾听他人意见、表达自己的观点、协调分歧、承担责任，逐步培养合作意识和团队协作能力，这不仅对写作有益，也对学生的未来发展具有重要意义。
（二）深化学生对“五段三分式”结构的理解与运用
在独立写作中，学生对“五段三分式”的理解往往停留在表面，难以把握其内在逻辑。而在合作写作中，小组成员需要共同探讨中心论点的确定、分论点的设置方式（并列式、递进式、对比式等）、段落之间的衔接技巧等问题。通过集体智慧的碰撞，学生能更深刻地理解该结构的精髓，熟练掌握结构规范，在后续的写作中能够灵活运用。
（三）丰富学生的写作素材储备，提升素材运用能力
不同学生的素材积累范围不同，在合作写作过程中，小组成员会分享自己掌握的素材，实现素材的互补与共享。同时，针对特定论点，成员需要共同筛选最合适的素材，并探讨如何对素材进行分析、加工，将素材与论点有机结合。这个过程不仅能丰富每个学生的素材库，还能提升学生对素材的筛选、整合和运用能力。
（四）提升学生的语言表达能力与思维品质
在合作写作的讨论环节，学生需要清晰、准确地表达自己的观点，这有助于提升口头表达能力；在撰写段落和修改文稿时，成员之间会相互提出修改意见，如调整句式、替换词语、修正语病等，有助于提升书面表达能力。此外，针对写作中的问题，学生需要进行批判性思考、逻辑推理和创新思维，不断优化作文内容，思维品质得到有效提升。
（五）增强学生的写作信心，激发写作兴趣
对于中差等学生而言，单独完成一篇高质量作文难度较大，容易产生挫败感。而在合作小组中，每个学生都能发挥自己的作用，感受到自己的价值。当小组共同完成的作文得到教师的肯定和表扬时，学生的成就感会显著增强，写作信心得到提升。同时，活跃的合作氛围也能缓解学生的畏难情绪，激发学生的写作兴趣，让学生从“怕写作”转变为“敢写作”“乐写作”。
四、五人合作写“五段三分式”高考作文的基本做法
（一）前期准备：科学分组，明确分工
1. 合理分组，兼顾差异
分组是合作写作的基础，需遵循“异质分组、优势互补”的原则。教师根据学生的写作能力、性格特点、兴趣爱好等因素，将学生划分为若干个五人小组。每个小组中应包含不同层次的学生：1名审题立意能力较强的学生、1名素材积累丰富的学生、1名语言表达优秀的学生、1名逻辑思维清晰的学生、1名认真细致的学生，确保小组内各有所长，能够互补。同时，小组人数设定为五人，既能保证每个成员都有充分的参与机会，又能确保合作效率，避免因人数过多导致意见分歧难以统一。
2. 明确角色分工，责任到人
为避免合作过程中出现推诿、混乱的情况，需为每个小组成员分配固定角色，并明确各自的职责。结合“五段三分式”的结构特点，角色分工如下：
- 审题立意员：负责解读作文材料，提炼中心论点，组织小组讨论确定作文的核心立意，确保不偏题、不跑题。
- 提纲规划员：根据中心论点，设计三个分论点（确定分论点的类型，如并列式、递进式），规划全文的结构框架，撰写作文提纲，确保文章逻辑清晰。
- 论据搜集员（2名）：根据中心论点和分论点，搜集合适的论据（包括事实论据和道理论据），对素材进行筛选、整理和分析，确保论据与论点高度契合，且具有典型性、时代性。
- 语言润色员：负责撰写文章的开头和结尾，对三个分论点段落进行语言修改和润色，调整句式结构，修正语病，增强文章的文采和可读性；同时，负责全文的衔接与整合，确保文章浑然一体。
角色分工可根据学生的能力提升情况定期轮换，让每个学生都能在不同的岗位上得到锻炼，全面提升写作能力。
（二）课堂实施：分步推进，协作探究
1. 审题立意阶段（10分钟）
教师呈现高考作文真题或模拟题材料，各小组在审题立意员的带领下开展讨论。审题立意员首先引导成员分析材料的类型（如故事类、名言类、漫画类等），提取关键信息，明确材料的核心主旨；然后组织成员围绕核心主旨，发散思维，提出多个立意角度；最后小组共同筛选出最符合题意、最具深度和可写性的中心论点，并上报教师审核。教师对各小组的中心论点进行点评，及时纠正偏题、跑题的情况，确保立意的准确性。
2. 提纲规划阶段（15分钟）
提纲规划员根据审核通过的中心论点，组织小组讨论设计分论点。成员共同探讨分论点的设置方式，确保三个分论点既能支撑中心论点，又相互独立、逻辑清晰。例如，中心论点为“青年应肩负时代责任”，可设置并列式分论点：“青年肩负时代责任，需以理想为灯塔”“青年肩负时代责任，需以实干为基石”“青年肩负时代责任，需以创新为动力”。提纲规划员将讨论确定的分论点和文章结构（开头、三个分论点段落、结尾）整理成详细提纲，明确每个段落的核心内容和写作重点。
3. 论据搜集与段落撰写阶段（30分钟）
两名论据搜集员根据提纲中的分论点，快速搜集合适的论据。在搜集过程中，成员之间相互分享素材，对素材的有效性进行判断，筛选出最具说服力的论据。然后，两名论据搜集员分别与提纲规划员、语言润色员协作，撰写三个分论点段落。每个分论点段落需遵循“分论点+论据+分析+小结”的模式，确保论据能够有效支撑分论点。在此过程中，小组成员可随时讨论，对段落内容进行调整和优化。
4. 开头结尾撰写与全文整合阶段（20分钟）
语言润色员负责撰写开头和结尾。开头需简洁明了，快速点题，可采用引用名言、设置悬念、概括材料等方式引入中心论点；结尾需总结全文，升华主题，可结合时代背景、联系自身实际，发出呼吁或提出展望。同时，语言润色员对三个分论点段落进行语言润色，调整段落之间的衔接过渡，修正语病和错别字，确保全文语言流畅、文采斐然。
5. 小组互评与修改完善阶段（15分钟）
各小组完成初稿后，与其他小组进行交换互评。互评时，重点关注以下几个方面：中心论点是否明确、分论点是否合理、论据是否恰当、结构是否完整、语言是否流畅。评价小组需提出具体的修改意见和建议，被评价小组根据意见进行讨论，对作文进行修改完善。教师在各小组之间巡视指导，及时解答学生的疑问，提供专业的修改建议。
（三）课后延伸：强化训练，巩固提升
1. 分层作业布置
根据学生的能力水平，布置分层作业。基础较弱的学生可侧重“五段三分式”结构的模仿训练，背诵优秀的开头、结尾和分论点范例；基础中等的学生可尝试独立撰写提纲，小组合作完成整篇作文；基础较好的学生可进行创新训练，在规范结构的基础上，尝试在立意、素材、语言上突破创新。
2. 建立作文素材共享库
鼓励各小组将合作写作中搜集的优秀素材整理分类，上传至班级共享平台，建立班级作文素材库。素材库可分为“时代热点”“经典案例”“名言警句”“人物事迹”等板块，方便学生随时查阅和使用，丰富素材积累。
3. 开展优秀合作作文展示活动
定期评选优秀合作作文，在班级宣传栏、班级群进行展示，邀请优秀小组分享合作写作的经验和心得。通过展示和分享，激发学生的写作积极性，让学生在相互学*中共同进步。
4. 个性化辅导与跟踪
教师对各小组的作文进行详细批改，针对每个小组和学生的具体问题，进行个性化辅导。建立学生写作成长档案，记录学生在合作写作中的表现和进步，定期分析总结，调整教学策略，确保每个学生都能在合作写作中有所收获。
（四）评价体系：多元评价，注重过程
1. 评价主体多元化
改变传统的教师单一评价模式，构建“教师评价、小组自评、小组互评、学生个人评价”相结合的多元评价体系。教师评价侧重专业性和指导性，小组自评和互评侧重合作过程和内容质量，学生个人评价侧重自我反思和能力提升，确保评价结果全面、客观。
2. 评价内容全面化
评价内容不仅包括作文的最终质量（立意、结构、素材、语言等），还包括学生在合作过程中的表现，如参与度、沟通能力、协作精神、责任意识等。通过全面评价，引导学生注重合作过程，培养综合能力。
3. 评价方式多样化
采用定量评价与定性评价相结合的方式。定量评价可制定详细的评分标准，对作文的各个维度进行打分；定性评价可采用评语的形式，肯定学生的优点，指出存在的问题和改进方向。同时，可采用星级评定、优秀小组评选等方式，增强评价的激励性。
五、实践过程中需注意的问题与解决策略
（一）小组合作效率低下的问题
部分小组在合作过程中存在讨论偏离主题、分工不明确、意见分歧难以统一等问题，导致合作效率低下。解决策略：一是在分组时明确组长职责，由组长负责组织讨论、协调分歧、把控进度；二是教师在合作过程中加强巡视指导，及时引导偏离主题的小组回到正轨；三是制定合作流程时间表，明确每个环节的完成时间，确保合作有序推进。
（二）个别学生参与度不高的问题
在合作小组中，可能存在个别学生“搭便车”的现象，参与度不高，缺乏主动性。解决策略：一是建立个人责任清单，明确每个学生的具体任务和要求，确保人人有事做；二是在评价体系中加大个人表现的权重，将个人参与度与评价结果直接挂钩；三是教师关注每个学生的表现，对参与度不高的学生进行针对性引导和鼓励，激发其参与热情。
（三）作文内容同质化的问题
由于合作写作中素材共享和思路碰撞，可能导致多个小组的作文内容出现同质化现象。解决策略：一是鼓励学生在素材选择上注重个性化，结合自身的生活体验和阅读积累，挖掘独特的素材；二是引导学生在立意和论证角度上进行创新，避免千篇一律；三是教师在命题时提供多样化的材料，为学生提供更多的创新空间。
（四）与独立写作能力衔接的问题
合作写作的最终目的是提升学生的独立写作能力，若过度依赖合作，可能导致学生独立写作时难以适应。解决策略：一是在合作写作的基础上，逐步增加独立写作训练的比重，让学生在独立写作中运用合作中学到的方法和技巧；二是要求学生在合作完成作文后，独立撰写一篇同类型的作文，进行对比反思；三是教师在辅导中注重培养学生的独立思考能力，引导学生将合作成果内化为自身的写作能力。
六、结论
五人合作写作模式将合作学*与“五段三分式”高考作文教学有机结合，针对民办高中中差等学生的写作现状，有效解决了学生立意模糊、结构混乱、素材匮乏、语言干瘪等问题。通过科学分组、明确分工、分步推进的教学流程，不仅提升了学生的高考作文应试能力，还培养了学生的合作意识、逻辑思维和语言表达能力，优化了作文教学的课堂生态。
在实践过程中，教师需不断总结经验，针对出现的问题及时调整教学策略，注重合作写作与独立写作的衔接，确保教学效果的可持续性。相信随着这一模式的不断完善和推广，将为民办高中高考作文教学提供新的思路和方法，助力中差等学生在高考作文中取得更大的进步，实现语文总成绩的提升。
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