更新时间：作者：小小条
——开发校本资源，赋能地理实践
为深入探索校本资源开发路径，切实提升学生地理实践力，推动学科核心素养落地，12月2日下午，由邗江区初高中地理名师工作室、周霞特级教师工作坊及邗江中学地理社联合举办的“开发校本资源，提升地理实践力”专题研讨活动在邗江中学成功举行。本次活动以“植被”为主题，通过课堂展示、经验分享与实地研学相结合的形式，为参会教师呈现了一场理论与实践深度融合的教学盛宴。
活动首环节由朱红英老师进行地理社团活动经验分享。她以“开展社团课，提升地理实践力”为核心，系统介绍了如何利用社团平台突破传统课堂边界，设计序列化实践活动，为在座教师提供了将地理知识转化为学生实践能力的可操作模式，拓宽了教学创新的思路。
何敬敬老师展示了一节题为“生物圈与植被”的公开课。课程匠心独运，以邗中校园内随处可见的银杏、枫树等秋季植被为鲜活素材，引导学生从身边景象出发，探究植被类型、分布与环境的关系。课堂案例贴近生活，互动启发巧妙，在严谨的知识逻辑中注入了浓厚的探究趣味，生动诠释了如何利用校本资源实现“理论与实践紧密结合”。
在随后的交流研讨环节，与会教师围绕公开课的设计理念与研学活动的组织策略展开了热烈讨论，思维碰撞不断。最后，全体成员移步校园，在朱红英、何敬敬等老师的引导下，开展校园植被与地理园的实地研学观察。老师们化身“探学员”，识别植物、分析立地环境，亲身体验了如何将课堂知识转化为真实的户外探究行动，深刻理解了“从课堂到自然”的实践延伸路径。
本次专题研讨活动结构紧凑、内容充实，不仅成功展示了邗江区地理教学团队在开发利用校本资源方面的积极探索与丰硕成果，更通过直观的课例与沉浸式研学，为全区地理教师如何有效提升学生地理实践力提供了清晰、具体的范式参考，对区域地理教学改革与质量提升起到了积极的推动作用。
学*感悟：
邗江实验学校 王晶
本次教研活动以“植被”为核心主题，融合了课堂教学研讨与实地研学观察，让我对地理学科的综合育人价值有了更深的理解。
在课堂教学环节，授课教师以区域植被分布为主线，通过案例分析等方式，引导学生理解植被与自然环境之间的相互关系。课堂中充分运用多媒体与可视化工具，将抽象的地理规律转化为直观的图像与动态演示，不仅激发了学生的学*兴趣，也帮助他们建立了“地理要素相互作用”的系统思维。
而在课前的的社团研学观察中，学生走进校园，寻找不同的植被树叶，记录植物形态特征与生长环境，并在结合课堂上利用所学知识分析叶片特征形成的原因。学生们在真实情境中运用地理方法进行观察、测量与记录，表现出强烈的探究欲望和合作精神。这种“实地—课堂”的闭环设计，让知识不再停留在书本，而是转化为可感、可用的能力。
通过这次活动，我有以下几点感悟：
1. 理论与实践结合：植被知识的学*需要从宏观规律到微观观察的双向支撑，课堂提供理论框架，研学提供验证与体验。
2. 学科素养落地：在真实情境中培养学生的区域认知、综合思维、地理实践力，比单纯讲解更有效。
3. 课程资源拓展：身边的公园、校园绿地甚至城市街道，都是宝贵的地理课程资源，应充分加以利用。
这次教研让我意识到，地理教学不仅是传授知识，更是引导学生用地理的眼光认识世界、用地理的方法探究问题。未来我会在自己的课堂中更多融入实地观察与探究活动，让学生在“做中学”“学中悟”，真正提升地理核心素养。
公道中学 张均艳
今日，我有幸参与由邗江中学何敬敬老师主持的以“植被”主题地理课堂教学与研学观察活动，全程沉浸其中，收获满满且深受启发。
活动伊始，朱红英老师关于地理社团开展的经验分享，让我对“提升学生地理实践力”有了更具体的认知。她详细介绍的社团课开展模式，打破了传统课堂的边界，为地理知识的实践转化提供了可操作的路径，也让我意识到地理教学应注重引导学生在实践中探索、在体验中成长。
随后，何敬敬老师的“生物圈与植被”公开课堪称教学示范的典范。课堂以校园秋景为切入点，金黄的银杏、火红的枫叶瞬间拉近了抽象知识与学生生活的距离，自然串联起植被类型、分布规律等核心知识点。课程案例贴近生活，互动设计巧妙，既保持了知识的逻辑性，又充分激发了学生的探究兴趣，完美诠释了“理论与实践紧密结合”的地理教学理念，让我对课堂导入、知识点衔接有了新的思考。
课后的校园植被研学观察，更是将活动推向高潮。在实地观察中，我们识别植物种类、分析生长环境，将课堂所学转化为实践能力，真正实现了“从课堂到自然”的延伸。
此次活动设计匠心独运，既有优质课堂的示范引领，又有实践研学的深度体验，为地理教师搭建了高效的交流学*平台。感谢工作室和邗江中学的精心组织，这样高质量的教研活动为我们的教学实践提供了宝贵借鉴，期待未来能参与更多此类富有价值的活动！
邗江中学 朱红英
何敬敬老师的《生物圈与植被》公开课，巧妙地将抽象的植被类型知识，转化为一系列可观察、可操作、可讨论的课堂活动，让学科核心素养在真实情境中扎实落地。随后的研讨环节中，同仁们围绕“课堂如何有效衔接户外研学”展开热烈交流，打通了从“教”到“学”再到“用”的思维路径，令人深受启发。而收尾阶段开展的校园植被实地研学，更以沉浸式的观察体验，生动展示了如何将校园转化为鲜活的地理实践场。整场活动使我彻底跳出了“课本局限”，深刻意识到校本资源正是培养学生地理实践力的“近水楼台”。未来，我计划系统梳理本校植被资源，设计“观察—记录—分析”一体化的实践任务，引导学生在熟悉的环境中发现问题、探究规律，真正实现在“身边的地理”中提升综合素养。
邗江中学 袁方
高中地理教学过程中，培养学生地理核心素养的途径一般以课堂上的教学活动为主，但是如果能够合理的利用校园现有资源，巧妙地设计校园课堂的内容和环节，能够对培养学生的地理核心素养起到显著的作用。
高中地理新课标1.10要求学生能够通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系。在校园植物调查活动中，同学们最后将调查的所有植物进行分类，这与教材中的内容有十分紧密的联系。例如教材中提到的常绿阔叶树种，校园中有樟树、枇杷、荷花玉兰、日本珊瑚、石楠、冬青卫矛、银边卫矛、龟甲冬青、海桐等；教材中所提到的落叶树种，校园中有杨树、银杏、柳树、悬铃木、中国槐、樱花、紫薇等；教材中提到的针叶树种，校园内有雪松，龙柏、日本五针松等。
学生将校园植被调查与教材中生物圈与植被的相关内容相联系结合，能够加深他们对不同类型植被的特点、生长环境、分布区域的理解，做到了学以致用，理论联系实际，同时也激发了学生对地理学科的学*兴趣。
学生能够通过观察各类树种，结合书本相关知识，来总结各类树种的典型特征及其成因。例如，观察常绿阔叶树种发现大部分常绿阔叶树种叶片多呈现革质，且表面很光滑没有绒毛，质地相对较硬。分析其成因，主要是因为常绿阔叶树种分布纬度相对较低，当地太阳辐射较强，这种典型特征能够反射太阳光线，抵御太阳光的灼烧，减少叶片的水分蒸发；另一方面当地气候湿热，蚊虫较多，叶片坚硬呈现革质可以抵御害虫的啃食。再例如，观察落叶阔叶树种发现，叶片多呈现纸质且宽而薄，夏季葱绿，秋冬季节大量落叶，且树干覆盖很厚的树皮；分析特征的成因，主要是由于落叶阔叶林分布于温带湿润、半湿润区，较宽的叶片利于充分获取太阳辐射，进行光合作用；秋冬季节落叶可以减少水分的蒸腾，从而利于水分在植物体内的保存；同时冬季温度低气候寒冷，较厚的树皮可以保温抵御寒冷。又例如，通过观察发现针叶林的典型特点是叶片呈现针状，树木笔直生长；分析其原因，主要是由于针叶林分布纬度较高，达到了亚寒带地区，该地区夏季短促且冬季寒冷而漫长，因此为了抵御严寒，叶片普遍缩小为针叶状，且生长速度十分缓慢。以上对植被特征的观察和对成因的分析总结，激发了学生对探究知识的热情，同时培养了学生综合分析问题的能力。
（撰稿：瓜洲中学谭诚）
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