更新时间：作者：小小条
摘要：新课标把培养核心素养当成初中数学教学的头等大事，要让学生练出数学抽象、逻辑推理、用数学解决问题这些能力和好*惯，这给数学教学改方向定了调子。当前初中数学教学仍存在素养目标落地模糊、教学与生活实践脱节、学生主体作用发挥不足等问题，制约核心素养培育实效。本文结合初中数学教学实际，从教学目标精准锚定、课程内容情境化建构、教学方法创新实践、评价体系多元优化四个维度，融入跨学科项目式学*、数智技术融合等实操路径与典型案例，系统探索核心素养落地的课堂实施策略，为一线数学教学提供可借鉴的实践方案。
关键词：核心素养；初中数学；课堂教学；实践路径；项目式学*；数智融合
一、引言
现在初中数学教学的核心，就是帮学生养成核心素养——说白了，就是让学生通过学数学，长出能跟一辈子、也能适应社会的思维*惯和实用能力。这跟以前只盯着“讲知识、灌内容”的老思路完全不一样了。
2022版的数学新课标也说了：教数学得顺着学生的认知节奏来，把核心素养的培养掺到每节课里，得从“只教知识”转到“培养素养”。
但真到上课的时候，不少老师还是没把核心素养摸透——教学设计还是只想着讲知识点，课本内容跟生活不搭边，也不会跟别的学科结合着教，上课方法又调动不起学生自己琢磨的劲儿，结果“培养素养”就成了嘴上说说的事儿。
所以现在的关键，就是得琢磨出初中数学课里真能落地的素养培养办法，把这些实际问题解决了，让素养培养真的进到课堂里，这也是现在初中数学改课的要紧事儿。
二、新课标下课堂教学落实的核心要点与实践方法
（一）把准教学目标：围着素养维度来，让目标一层一层落下去
按核心素养来定初中数学的教学目标，不能再像以前那样把“知识、过程、情感”这三个目标分开写了。得盯着数学那六大核心素养，把素养要培养的能力拆成一节节课里能看得到、能做到的具体目标，让学生学知识的同时，素养也跟着长起来。
数学核心素养其实是学生学数学过程中慢慢练出来的综合能力，主要包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析这六个方向，它们是连在一起、互相帮衬着发展的，合起来就是数学教人的完整目标。设计教学目标的时候，得扣着这六个方面，再结合要教的内容和学生能懂的程度，把每节课要重点培养的素养说清楚，别让目标飘在半空。
拿初中数学“一次函数怎么用在生活里”这课举例子，教学目标可以这么定：
1. 知识技能上：得让学生明白一次函数在生活里是啥意思，会从实际事儿里找出变量之间的关系，能搭出一次函数的模型，算得出函数式子，还能简单用一用；
2. 素养发展上：让学生分析生活里的函数事儿，学着把生活里的东西变成数学概念，也会用函数模型解决问题；解决问题的时候，把逻辑想清楚、算对得数，慢慢*惯用数学的脑子想实际问题；
3. 情感和价值上：让学生觉得数学跟生活贴得近，愿意主动用数学知识解决真问题，慢慢有动手用、创新想的意识。
教学中以“校园绿植养护经费规划”为具体情境，引导学生梳理“绿植采购数量、单位养护成本、固定支出”与总经费的变量关联，自主搭建一次函数模型并求解最优方案，让学生在知识应用过程中完成素养目标的落地，确保教学活动始终围绕核心素养培育展开。
（二）建构情境化课程内容：立足生活实践，推进跨学科融合整合
核心素养的培育需依托具象化、实践性的课程内容，初中数学教学需打破知识碎片化局限，立足学生生活实际，挖掘数学知识与生活场景、跨学科领域的内在关联，构建情境化、综合化的课程内容体系，让学生在真真切切解决实际问题的过程中，既明白学这些知识有啥用，也能把各方面的能力都练起来。
新课标强调数学课程的实践性与综合性，倡导通过跨学科整合拓展教学边界，让学生在解决真实问题的过程中构建完整知识体系。实践中可结合生活场景设计主题式内容，融入人文、科技、劳动等跨学科元素，或依托地域文化、生活实例开发校本化内容，实现知识与实践的深度衔接。
以初中数学“几何图形的认识”教学为例，课程内容整合设计可从三方面推进：
1. 学科内知识统整：打破三角形、四边形、圆等图形的孤立教学模式，以“生活中的几何应用”为主题，串联图形性质、判定方法与实际用途，如结合三角形稳定性解析桥梁结构、依托对称图形特性分析建筑设计逻辑；
2. 跨学科场景融合：融入美术学科审美知识，引导学生探究苏州园林铺地图案中的轴对称、正多边形等元素，或分析油纸伞、中式茶壶中的几何构造；融入劳动实践元素，设计“班级绿植角布局规划”任务，要求结合几何知识规划空间布局，兼顾实用性与美学性；
3. 生活实践延伸：引入真实生活问题，如停车场车位优化设计中图形摆放与空间利用率的关系、家具组装中的几何尺寸匹配问题等，让学生用学到的几何知识去处理生活里的实际问题，既能学会把课本知识灵活用到不同场景里，也能真真切切提升用知识解决事儿的能力。
通过情境化、跨学科的内容建构，学生摆脱对抽象知识的机械记忆，在真实应用场景中深化知识理解，同步培育直观想象、实践创新等核心素养，契合核心素养培育的本质要求。
（三）创新教学方法实践：上课要围着学生转，打造能让大家多参与、多互动的上课方式
核心素养的生成依赖学生的主动参与和深度思考，初中数学教学需突破“教师主导、学生被动接收”的传统模式，立足学生主体地位，创新教学方法与课堂形态，构建自主探究、协作研讨、数智融合的多元互动教学范式，调动学生主动想学的劲儿，帮他们把核心能力真正练扎实。
建构主义学*理论强调，知识是学生在自主探索与互动交流中主动建构的认知成果，这与核心素养培育的理念高度契合。实践中可结合教学内容采用项目式学*、数智技术融合教学等方式，让学生在沉浸式学*中提升思维能力与实践素养。
1. 项目式学*的落地实践
以初中数学“统计与概率”单元教学为例，设计“校园学生课外阅读*惯调研”主题项目，按“任务驱动—自主探究—协作输出”流程推进：
项目启动：明确调研目标为梳理学生阅读偏好、时长等特征，为学校图书馆购书规划提供参考，激发学生参与主动性；
自主探究环节：各小组自主设计调研方案，确定调研对象、选取问卷或访谈调研方式，设计涵盖阅读载体、书籍类型等维度的调研工具，锻炼方案设计与逻辑思维能力；分工完成问卷发放、数据收集与筛选，掌握数据分类整理方法；运用统计知识计算频数、频率，绘制统计图，分析不同年级阅读*惯差异，培育数据分析素养；
成果输出与交流：各小组展示调研报告，分享数据分析过程与结论，开展互评互议，提升表达能力与批判性思维，最终形成可落地的图书馆购书建议，让学生感受数学的实践价值。
2. 数智技术融合的教学创新
依托AIGC等数智技术优化教学流程，破解传统教学中分层精准度不足、资源适配性不强的问题，实现个性化教学：
课前诊断：借助AIGC生成5分钟轻量化能力摸底卷，从知识掌握度、思维敏捷度等维度精准定位学生认知水平，为分层教学提供数据支撑，如针对“一次函数应用”课前诊断，为基础薄弱学生推送手机套餐资费计算类基础题，为能力较强学生设计商场促销方案规划类提升题；
课中实施：采用“分层任务包”教学模式，A层任务聚焦基础知识巩固，依托题库与AIGC改编基础题，确保全员掌握核心内容；B层任务侧重思维提升，通过AIGC生成知识点变式题，培养学生知识迁移能力；C层任务指向创新拓展，借助技术构建跨学科情境题，发展高阶思维；教师聚焦关键环节引导点拨，AIGC同步解答基础疑问，实现人机协同教学；
课后巩固：可以借助智能工具根据学生课堂的学*情况，给学得不太扎实的学生推类似的错题练*，帮他们把漏洞补上；给掌握得不错的学生安排拓展性的探究任务，让他们多琢磨点深的内容。同时还能记下来学生的学*情况，方便后面再调整教学，这样就能形成“先摸清情况、再针对性教、最后巩固到位”的完整流程。
说到底，用这些不同的教学方法，就是想让学生从光听不想到主动琢磨，在自己思考、和同学一起讨论、还有借助工具学*的过程里，慢慢养成数学该有的思维方式和真本事。
（四）优化多元评价体系：跟着素养发展走，把过程和综合表现都算进去
培养核心素养不是一下子就能成的，得慢慢攒、看过程。但以前只看考试分数的评价方式，根本没法体现学生素养到底长没长。所以得换个多元的评价法子，既看学生平时学得怎么样，也看他们综合素养的发展，让评价能给教学指方向、提建议，帮着把核心素养真的培养起来。
要做好评价，不能只看最后考多少分，得从“知识懂不懂、素养有没有长、学*上用不用心”这些角度一起看。可以把平时表现和综合能力结合着评，也可以让智能工具帮忙做基础评估、老师再重点看素养发展的情况，这样就能把学生的成长过程都记录下来。
在初中数学里建这样的评价体系，大概可以从这三方面入手：
1. 评价内容多维化：涵盖知识技能、核心素养、学*过程三大维度，知识技能通过课堂提问、作业质量等评估；核心素养按六大维度设定专项指标，如通过实际问题解决案例评价数学建模能力，依据推理题答题过程评估逻辑推理能力；学*过程关注课堂参与度、探究主动性、小组协作贡献等表现；
2. 评价方式要灵活多样：把平时表现和综合能力的评价结合起来——比如用课堂记录表随时记学生的上课状态，再用成长档案袋存他们的好作业、项目报告、错题反思，这样能把学*的整个过程都展现出来。像单元评价可以按“考试分数+实践成果”来算分，拿“统计与概率”这单元举例：考试成绩占60%，而学生做的调研项目，要从方案怎么设计、数据怎么整理、结论怎么写这些方面打分，占40%。还可以让智能工具和老师一起评：智能工具先把基础数据记好，看看知识掌握得怎么样；老师再重点看学生的素养有没有提升，给更精准的评价。
3. 谁来评价也可以多元搭配：让学生自己评、小组互相评、老师来评，这几样结合着来。学生自己评能让他们想想哪里学对了、哪里没学好；调动学生主动想学的劲儿，帮他们把核心能力真正练扎实；老师最后结合这些评价，给学生具体的改进建议，让评价不只是打分，还能帮学生更好地成长。
这套多元的评价办法，既能把学生核心素养的发展情况说清楚，也能给老师改教学提供准确的参考，让培养核心素养的整个过程能串起来、形成闭环。
三、落实新课标过程中碰到的问题及对应解决办法
（一）提升教师的教学能力
通过新课标专题培训、核心素养教学研讨、校本教研等活动，深化教师对核心素养内涵的理解，提升情境化教学设计、跨学科整合、数智技术应用等实操能力；搭建教师协作交流平台，分享优秀教学案例与实践经验，助力教师形成素养导向的教学理念与教学能力。
（二）丰富教学资源建设
整合优质线上资源与校本资源，构建涵盖情境化案例、项目式学*方案、数智化教学工具的资源库，按年级、章节、素养维度分类梳理，方便教师按需选用；鼓励教师结合教学实际自主开发适配性资源，如生活情境*题、跨学科教学案例等，为核心素养教学提供充足支撑。
（三）优化教学实施环境
推进教室数字化改造，配备希沃白板、在线教学平台等硬件与软件设施，为数智技术融合教学提供保障；创设开放互动的课堂氛围，鼓励学生主动提问、大胆探究，搭建小组协作学*的常态化场景，为核心素养培育提供良好的教学环境。
四、结论
新课标背景下，初中数学课堂改革的关键，是围绕核心素养做好全方位的教学调整。教师要把理念落地，需从四方面调整：以素养为核心定教学目标，让知识与素养同步发展；把不同学科的内容融合起来，再加上实践活动拓展教学内容，避免知识零散脱节；以学生为中心创新教法，练自主与协作能力；结合过程与综合评价，全面反馈成长。
像“一次函数应用”“几何综合运用”等课的实践，已验证这些方法可行。虽有教师能力、资源、评价效率等问题，但通过专项教研、开发校本资源、简化评价工具，能让新课标融入日常教学。
未来教师需深化对新课标的理解，灵活调整策略，让课堂成为素养培育主阵地，助力培养新时代综合型人才。
参考文献
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[4] 义务教育课程标准修订组.义务教育课程标准（2022年版）解读[M].北京:北京师范大学出版社,2022.
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