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基于核心素养的语文课程目标构建与实践路径

摘要

语文课程目标的构建是落实立德树人根本任务的关键环节，核心素养作为课程育人价值的集中体现，为语文课程目标的制定提供了核心指引。本文从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个核心素养维度，探讨语文课程目标的内涵界定与实践路径，旨在为语文教学中核心素养的落地提供理论参考与实践借鉴。

关键词

语文课程；核心素养；课程目标；育人价值

一、引言

语文课程作为传承文化、培育思维、发展语言能力的基础学科，其课程目标的设定直接关系到育人质量的高低。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，语文课程目标应围绕核心素养展开，体现课程工具性与人文性统一的性质，反映立德树人的课程理念。核心素养视角下的语文课程目标，打破了传统知识本位的目标设定模式，聚焦学生正确价值观、必备品格和关键能力的培养，为语文教学改革指明了方向。

二、语文核心素养的内涵解析

（一）文化自信：语文课程的精神根基

文化自信是语文核心素养的灵魂所在，指学生对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认同与热爱，对中华文化的生命力抱有坚定信心。语文课程通过引导学生学*国家通用语言文字，研读经典文学作品，感受中华文化的博大精深，培养学生的文化认同感和民族自豪感，为学生树立正确的世界观、人生观、价值观奠定文化基础。

（二）语言运用：语文课程的核心能力

语言运用是语文课程的基础素养，指学生在丰富的语言实践中，积累语言知识，梳理语言规律，形成良好语感，能够准确、得体地运用国家通用语言文字进行交流与表达。这一素养的形成，需要学生在听、说、读、写的过程中主动参与，将语言知识转化为实际运用能力，实现个体语言经验的不断丰富与发展。

（三）思维能力：语文课程的认知支撑

思维能力是语文学*的重要保障，指学生在语文学*过程中展现出的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，涵盖直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维。语文课程通过文本解读、问题探究、表达实践等活动，培养学生的思维品质，提升学生的思维能力，促进学生思维的全面发展。

（四）审美创造：语文课程的价值升华

审美创造是语文核心素养的重要体现，指学生通过感受、理解、欣赏语言文字作品，获得审美经验，具备感受美、发现美、表现美和创造美的能力。语文课程中的文学作品、散文诗歌、经典篇目等，都是培养学生审美能力的重要载体，能够引导学生体悟语言文字的魅力，提升审美情趣，实现精神世界的丰富与升华。

三、基于核心素养的语文课程目标构建原则

（一）立德树人原则

课程目标的构建应始终坚持立德树人的根本任务，将正确价值观的培养融入核心素养的各个维度，通过语文教学引导学生树立远大理想，培育优良品格。

（二）素养整合原则

四个核心素养维度并非孤立存在，而是相互关联、有机统一的整体。课程目标的设定应注重素养之间的整合与融通，促进学生综合素养的全面发展。

（三）实践导向原则

课程目标应强调实践能力的培养，引导学生在具体的语言实践活动中提升核心素养，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的统一。

（四）学段适配原则

根据学生的年龄特点和认知规律，分学段设定梯度化的课程目标，确保核心素养的培养循序渐进、螺旋上升。

四、基于核心素养的语文课程目标实践路径（细化版）

（一）挖掘文本内涵，培育文化自信

语文教材是文化传承的重要载体，教学中需深入挖掘文本中的文化基因，通过多样化教学活动唤醒学生的文化认同。

- 经典诗文教学案例：教学部编版小学语文六年级《少年中国说》时，可设计“文化溯源—情感共鸣—实践传承”三阶活动。首先，结合历史背景讲解文本创作的时代意义，引导学生理解“少年强则国强”的文化内涵；其次，组织“古今少年对比”讨论，让学生结合当下时代使命谈感悟，强化家国情怀；最后，开展“我为中国写赞歌”创作活动，将文化认同转化为表达实践，增强文化自信。

- 传统文化专题案例：针对低年级学生，可围绕“传统节日”开展系列教学。教学《端午粽》时，不仅讲解粽子的制作工艺，更结合屈原的故事传递爱国精神；组织“端午文化展”，让学生展示收集的香囊、艾草、龙舟图片等，在实践中感受传统文化的生命力。

（二）强化语言实践，提升语言运用能力

语言运用能力的提升离不开具体的实践场景，需搭建多元化平台，让学生在“用”中学、在“练”中悟。

- 口语交际实践案例：在中年级开展“校园小主播”活动，设定“校园新闻播报”“好书推荐”“热点话题讨论”等主题。学生需自主撰写播报稿，在课堂上进行展示，教师从语言表达的准确性、流畅性、得体性等方面进行指导。通过反复实践，学生的口语表达能力和应变能力得到显著提升。

- 写作实践创新案例：高年级可开展“生活微写作”项目，鼓励学生观察生活中的细节，用文字记录感悟。例如，围绕“家乡的变化”主题，学生可通过采访长辈、拍摄照片、实地考察等方式收集素材，撰写记叙文或散文。教师引导学生梳理写作思路，锤炼语言表达，让学生在真实的写作情境中提升文字运用能力。

（三）设计思维活动，发展思维能力

语文教学应将思维训练融入教学全过程，通过具有思辨性的问题设计，引导学生主动思考、深度探究。

- 文本解读思维训练案例：教学部编版初中语文《孔乙己》时，设计层层递进的问题链：“孔乙己的性格有哪些特点？”“造成孔乙己悲剧的原因是什么？”“孔乙己的故事对我们当下有哪些启示？”引导学生从人物分析到原因探究，再到现实反思，培养逻辑思维和辩证思维能力。同时，鼓励学生提出个性化见解，如“孔乙己是否有值得同情的地方？”，激发创造性思维。

- 联想想象思维培养案例：低年级教学《盘古开天地》时，在学生朗读文本后，提问：“盘古开天地的过程中，还可能发生哪些神奇的事情？”“如果盘古没有倒下，世界会是什么样子？”引导学生展开丰富的联想与想象，并用自己的语言进行描述，培养形象思维能力。

（四）加强审美引导，培养审美创造能力

语文教学中的审美培养需依托文本的语言美、意境美、情感美，引导学生在感受与欣赏中提升审美能力，在表达与创造中实现审美升华。

- 文学作品审美欣赏案例：教学《春江花月夜》时，通过多媒体播放古筝曲《春江花月夜》，展示春江、明月、潮水等意象的图片，引导学生感受诗歌的韵律美和意境美。随后，让学生结合自己的理解，用绘画、朗诵、仿写等方式表达对诗歌的感悟，如绘制“春江月夜图”，仿写“江畔何人初见月，江月何年初照人”等诗句，培养审美表达能力。

- 生活审美创造案例：开展“校园美景我来写”活动，引导学生观察校园中的花草树木、建筑设施，感受自然美与人文美。学生可运用比喻、拟人等修辞手法，撰写写景散文或诗歌；也可制作“校园美景手册”，将文字与图片结合，在创造中提升审美能力。

五、结论

核心素养为语文课程目标的构建提供了科学的理论支撑，文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个维度的有机融合，彰显了语文课程的育人价值。在语文教学实践中，应坚持立德树人的根本任务，遵循素养整合、实践导向、学段适配的原则，通过多样化的教学路径，将核心素养的培养落实到每一节课，促进学生全面发展，为学生的终身学*和成长奠定坚实基础。

（作者：杨文考）

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