为贯彻落实国家“双减”政策精神，深化课堂教学改革，推动各学科教学从“知识传授”向“素养培育”转型，实现“减负增效”与“深度学*”的统一，教务处特制定本教学指导建议。核心在于以“精准教、高效学”为理念，牢牢抓住“课堂训练”这一主线，通过系统化、科学化的教学设计与实施，确保每一位学生在课堂上都能获得实实在在的成长。

一、 精准诊断学情：落实“以学定教”，筑牢训练起点

有效的训练始于精准的学情分析。这是教学设计的“第一粒扣子”，是确保所有课堂活动有的放矢、因材施教的基础。各学科教师须将学情诊断贯穿于教学始终。

1. 聚焦认知起点，设计有意义的学*任务。 备课前，教师应依据课程标准，深入思考以下问题：学生关于本课内容已有哪些知识储备和生活经验？他们的兴趣点和潜在困惑可能是什么？哪些内容学生可通过自学、探究初步掌握？哪些是关键难点，必须由教师搭建“支架”？基于此诊断，设计的学*任务和初始训练才能与学生的认知结构有效对接，避免“零起点”或“空中楼阁”式的教学。

2. 关注个体差异，预设多元训练路径。 学生间的思维类型、学*速度、兴趣倾向存在客观差异。教学设计时，应预估这种差异性：为善于形象思维的学生提供图表、实物、情境等学*材料；为擅长逻辑推理的学生设计序列化、有挑战的问题链。课堂训练的组织形式（独立完成、同伴互助、小组合作）也应多样化，确保不同思维特质的学生都能找到适切的参与方式和表达通道。

教务处建议： 鼓励教师采用课前短测、预*单分析、针对性访谈、课堂观察等多种方式，将学情研判从经验判断转向证据支持，为分层分类训练提供准确依据。

二、 精心分层设练：瞄准“最近发展区”，确保各有所获

课堂练*是知识转化为能力的关键环节。练*设计必须摒弃“一刀切”，追求“分层而不分等”，让每个学生都能在“跳一跳摘到桃子”的成功体验中前行。

1. 夯实“基础层”：保底固本，人人过关。 此层训练目标在于巩固当堂核心知识与基本技能，内容紧扣教材重点，形式规范。要求所有学生必须掌握，是后续学*的基石。教师需确保该层训练时间充足，反馈及时，力求扎实，让学*暂有困难的学生建立信心，站稳脚跟。

2. 优化“提升层”：联系应用，举一反三。 此层训练重在促进知识在新情境中的迁移和应用，可结合生活实际、跨学科背景设计问题。它旨在训练学生分析、综合等思维能力，是大多数学生思维发展的“主阵地”。设计应具有灵活性和一定的综合性，引导学生“用学科眼光观察世界，用学科思维解决问题”。

3. 设计“拓展层”：挑战思维，启迪智慧。 此层为学有余力的学生准备，重在思维深度与广度的拓展。可涉及知识的内在联系、规律的深度探究、开放性实践项目等。它并非简单增难，而是提供更具探究性和创造性的空间，满足高阶思维发展的需求，让学生体会学科思维的魅力。

教务处建议： 各备课组应加强集体备课，将分层练*设计作为重点研讨内容，建立学科分层训练资源库。课堂实施中，练*层次可以是递进式可选，也可以是同一任务的不同评价标准，重在赋予学生选择权和发展空间。

三、 实施即时反馈：贯穿训练过程，促进动态生成

练*的价值一半在“做”，一半在“评与改”。高效、温暖、建设性的即时反馈，是让课堂训练“活”起来、让学*真正发生的催化剂。

1. 丰富反馈主体，倡导互助互学。 改变教师作为唯一反馈源的模式，积极运用“同伴互查互评”、“小组讨论纠错”、“展示分享质疑”等方式。例如，完成练*后，开展“同桌互查：先找优点，再议改进”活动。学生在担任“小老师”和“学*者”的角色转换中，能深化对知识的理解，培养批判性思维与合作精神。

2. 优化反馈方式，重在点拨引导。 教师反馈要“快、准、暖”。针对共性问题，不宜简单否定，可采用“这道题的思路很棒，但我们一起来看看这个步骤是否有更严谨的写法？”等引导式语言，将集体点拨变成一次共同的思维探险。针对个体问题，多进行面批与个别指导，点明关键，给出具体改进路径。

3. 升华反馈内涵，激励持续进步。 反馈不仅要“对错”，更要“见人”。善于发现并真诚赞扬学生的努力过程、独特思路和点滴进步。通过鼓励性批注、课堂口头表扬、展示优秀思维过程等方式，将反馈转化为激励学生持续探索的情感力量，营造安全、积极、向上的课堂氛围。

教务处建议： 教师需锤炼课堂即时反馈与评价的语言艺术，将评价语言从“评判式”转向“指导式”、“激励式”。教务处将通过巡课、学生座谈等方式，关注课堂反馈文化的建设。

四、 推动思维可视化：外化训练成果，沉淀学*智慧

深度学*离不开深度思考。让内在的思维过程变得可见、可议、可存，是提升训练质量、培养元认知能力的高效策略。

1. “说”出思维，在表达中厘清与完善。 创设更多课堂发言机会，鼓励学生清晰阐述解题思路、论证过程或设计理念。通过“我是小老师”、“观点辩论会”、“思路发布会”等形式，迫使思考从模糊走向清晰，在交流中接受检验、获得补充。

2. “画”出思维，在构图中梳理与深化。 在各学科推广简易的思维可视化工具，如概念图、思维导图、流程图、对比表格、草图模型等。引导学生在分析问题、总结复*时，将知识结构和思考路径画出来。这有助于锻炼信息的结构化处理能力和逻辑思维能力。

3. “写”出思维，在反思中沉淀与升华。 鼓励学生建立“思维成长记录本”或“学*日志”，记录每日学*中的精彩见解、攻克难题的曲折过程、反思后的感悟、甚至是有价值的错误。这不仅是知识的积累，更是学*方法和思维*惯的自我建构。

教务处建议： 各学科可结合自身特点，探索并推广1-2种实用的思维可视化工具。教务处将组织优秀案例分享，并将学生思维过程的外化质量作为评价课堂教学深度的重要观察点之一。

总之，课堂是育人主阵地，训练是能力生成的主渠道。全体教师应深刻理解，“减负”的本质是减去无效的重复与负担，“增效”的路径在于提升训练的精准度与思维含量。让我们共同践行“精准教、高效学”，通过扎实的学情诊断、精巧的分层设练、智慧的即时反馈和深度的思维可视化，将每一堂课都打造成助力每一个生命蓬勃成长的沃土，真正实现立德树人的根本任务。

教务处

2025.12.17

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