更新时间：作者：小小条
语文学科思政的独特性是什么？在不改变语文学科属性的前提下，思政元素如何挖掘？如何提升语文教师的思政教学能力？围绕语文学科思政教学相关问题，西安市王吾堂"名师+"研修共同体的成员，结合陕西省规划课题"语文学科思政的教学设计与教学实施研究"进行了一系列研究，现将部分成员的所思所想分享给教育同仁。
王吾堂，陕西省特级教师，正高级教师，全国优秀教师，省市首批中小学名师，陕西省"千人计划"特支项目"教学名师领军"人才，兼任西安市教科所规划办课题研究指导、评审专家、西安市教育督学、陕西省中小幼教师和校园长培训评估专家、陕西师大硕士生导师、陕师大文学院特聘教授、人教社教材培训专家。出版个人专著《王吾堂语文理念与实践》等书籍十余部（册），发表教育教学论文160余篇，其中核心期刊50余篇。
记者：每个学科思政教育都有其独特性，如何将语文课的思政教育与思政课的思政教育进行有效区分，体现出语文学科思政教育的独特性呢？
王吾堂：学科思政是立足于学科教学，在学科教学的过程中实现思政教育的理念、目的、手段、任务、目标和效果的一种学科内思政教育，其根本特征就是"在学科教学中"，不仅"不改变学科教学属性"，还要在强化"学科教学的价值和效果"的前提下实现学科教学的育魂功能。具体来说，单纯的学科教学是教人以知识和能力，使学生*得和掌握生命成长、社会参与、建功立业的关键能力；而学科教学中的思政教育则是在学科教学的过程中通过发掘学科内在的思政元素和思政价值，在完成学科教学内容、实现学科教学任务的过程中，培养学生家国情怀、社会责任、道德规范、法治意识、思维品质、科学精神、创新勇气等道德素养和价值观念。
语文学科是最富有思政价值的一门学科。就今天的语文概念来说，尤其是语文学科所使用的教材内容来说，选文的内容几乎无所不包，有诗歌等文学体裁，有传记等实用类文本，还有社会学、地质学等人文学科或自然学科的论述类、说明类文本，也有文艺性说明文等一些跨界类文本，但不论是何种文本，哪怕是数学、物理学、生物学的论文，其文本学的特征包括章法、结构、语言、修辞等形式上的元素，当然是语文意义上应该修*的内容，其文本所蕴含的内涵、情感和思想意义，也是语文学科的范畴之内应该修*和践行的内容和价值。
王丽华，西安高级中学语文高级教师，陕西省教学能手，全国赛教一等奖获奖者，西安市首届素质教育创新奖获得者。西安市语言文字工作特聘专家，多次担任高中语文教师资格面试评委及职评评委，区级督导专家，主持并参与多个省市级课题研究。
王丽华："文道并行"是中国自古以来的传统，而"因文明道，因道悟文"更是语文课一直以来的教学原则。与思政课的思政教育正面、直接、显性等特点相比，语文思政教育是以文本为载体，将品德教育化于无形，是艺术化、文学化的、内敛的、隐性化的。所以，语文学科思政可尝试这么做：
一是用文学形象来感染学生。语文教学中的思政教育是在听说读写中完成的。学生阅读的是文字，感受的是形象，品味的是思想和情感。因此，教师要有思政目标设计理念，在语文教学过程中以完整而鲜明的文学形象感染学生，以"形"诱情，使文学形象完整鲜明地树立于学生心中，从而完成他们的价值认同。如在教读经典散文《背影》时，要让学生反复品味"那个戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂、深青布棉袍，肥胖的身体翻过铁道去给我买橘子的'父亲'的背影"的形象，让同学从情境内容分析，去感受那种深沉于文字之间相连相爱的骨肉至情，以让学生体悟至孝亲情。这比思政课的思想教育更形象、更入心。
二要在动心动情中进行价值观教育。语文课的思政教育不应仅仅停留在对人物形象和认知和理解上，更重要的是引导学生借助形象深入到形象所处的特定环境的背景之中来认知人物形象背后的价值，有时需要加入时代大背景的分析，既要诉诸感情，也要诉诸理智，将以情动人和以理服人结合起来，才能对学生进行有效的价值观教育。比如《藤野先生》的教学，既要引导学生从文本中所记述的鲁迅先生抱着救国救民的理想赴日学医的几个生活片段中感悟作者追求理想的人生定位，更要引导学生依据课文探究作者弃医从文的心理原因和理想转变。这个转变及其原因才是《藤野先生》所蕴含的思政价值和教育价值，教师在教学中应重点引导学生在深悟作者心理变化和情感变化的过程中认知作者所塑造的人物形象，认知作者的自我形象和内心世界，从而理解特定历史背景下特定社会环境中鲁迅先生的创作动机和生命理想。
三要有一种对人、对社会的反思能力。不论是“约瑟夫之问”，还是“钱学森之问”，都是对每一位教育工作者心灵的拷问。教师只有真正做到以情动人、以理服人之后的深入思索，才能引领学生对时代、对社会有一个深刻清醒的反思与认知。如教学《祝福》这篇课文，仅仅让学生停留在对人物命运的同情上是不够的，要引领学生进一步反思人的命运怎么会走到那种悲惨境地的。通过分析具体的情节、场面，通过探索人物悲惨命运的社会原因，使学生有更深层次的认知。
张玺，任教于西安交大附中雁塔校区，陕西省教学能手，西安市教学能手，西安市基础教育资源应用名师，雁塔区骨干教师，雁塔区教学能手，雁塔区基础教育资源应用名师等荣誉称号。
记者：在不改变语文学科属性的前提下，如何发掘出有价值的思政元素来实现思政教育？
张玺：细品文本、深挖教材中有价值的思政元素是必须的。中华民族文化博大精深，语文教材恰恰是将中华优秀民族文化潜移默化给青少年的最直接载体，因此深度挖掘教材中名篇佳作的内涵和思政价值，提升语文课的思想性、艺术性是非常有意义的。如《游褒禅山记》一文，如果能让学生深入理解求真务实的态度是实现人生目标的关键，则是准确地抓住了这篇课文中所蕴含的思政元素。另一方面在发掘思政元素的同时还可以通过深入反思的方法有效渗透思政教育。
如在执教诸葛亮的《诫子书》时，我设计了七课七反思的学生自主学*环节，以自主发掘和自我反思的方式有效进行思政教育，促进了心灵成长。第一课发掘宁静的力量——"静以修身"，反思自己是否在每日忙乱的学*生活中静下心来，想一想一天的得失；第二课发掘节俭的力量——"俭以养德"，反思自己在鼓励消费的文明社会，是否做到了节俭；类似"宁静"和"节俭"的设计，我从文本中还依次发掘了目标、好学、坚持、速度、性格共七个方面的力量，并引导学生进行七个方面的反思，不仅深度学*了《诫子书》的文本内容，而且立体发掘了文本的思政价值，实现了语文学*和思政教育的有机结合，提高了课堂教学的效益。
记者：如何有效提升语文教师的学科思政能力和素养？
王吾堂：深挖文本，主动地追求教学设计的独创和创意，不可将教师用书的理解和分析照搬到教案上去，更不能将教师自己的文本认知强加于学生，而应该通过活动设计引导学生感知文本、体验文本意义和价值。像《宇宙的未来》，在教学设计上可从课文最后一段"宇宙的未来或者坍缩或者膨胀"入手，引导学生从结论入手，运用"缘果索因"的思维方法，重回课文寻找推断依据，培养学生的缜密的科学思维、严谨的逻辑推理、言之有据的科学态度。
王春英，西安市西电中学语文高级教师，莲湖区兼职语文教研员。陕西省学科带头人工作坊主持人，陕西省优秀教学能手工作站站长，陕师大免费师范生教育硕士导师，全国教育艺术杯第六届课堂教学大赛评委，省市教学能手评审专家，教师资格证考试评审专家。
王春英：自信者不疑人，人亦信之。我认为，语文教师首先要自觉坚定地贯彻党的教育方针；其次是大胆地整合语文教材资源。备课时要敢于打破现有的单元组合，将思政教育纳入单元教学的目标，以育人先育魂的理念重新整合单元内容，重新设计教学方案。像《烛之武退秦师》《苏武传》《廉颇蔺相如列传》这样的古代散文，可以将培养学生的爱国情操作为思政教育的目标，以群文阅读的形式重构单元教学，在强化语文教学属性的过程中强化思政教育的价值。语文课堂上的对比与思辨，讨论与交流，最能带给学生思想的冲击，思政教育要靠语文教师对教学内容的用心安排和巧妙的引领。还有，紧密联系生活，比如在自主演讲、相互辩论、读书交流、课本剧表演、书法比赛、朗诵比赛等学*情境中获得精神成长和心灵的上色。
记者：感谢接受采访！
采写：陕西教育报刊社记者 冯丽
编辑：王波
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