更新时间：作者：小小条
——校长在教学质量提升工作会议上的讲话
各位班子成员、全体教职工：
今天我们召开全校教学质量提升工作会议，核心是聚焦“质量立校、特色兴校”的核心目标，破解当前教学工作中的堵点、难点问题，明确下一阶段的工作方向和具体路径。教学质量是学校的生命线，是衡量办学水平的核心指标，更是我们肩负的教育使命所在。
近年来，我校在课程改革、师资建设、学生培养等方面取得了一定成效，但对照新时代教育发展要求、家长对优质教育的期待，仍存在课堂效率有待提升、教研实效不够突出、质量评价体系不够完善等问题。
今天的会议，不搞形式主义，不做空洞表态，核心是围绕“让教学质量看得见、摸得着”这一目标，部署三件必须抓实抓细的实事。希望全体教职工统一思想、凝聚共识，以“钉钉子”精神把每一项工作落到实处，推动我校教学质量实现质的飞跃。下面，我结合学校实际，讲三个方面的意见：
课堂是教学质量生成的主阵地，一堂课的效率高低、效果好坏，直接决定了教学质量的底色。当前，部分课堂还存在“重讲授轻互动、重知识轻能力、重形式轻实效”的问题，学生参与度不高、思维活跃度不足，导致知识传递效率低、能力培养跟不上。要让教学质量看得见、摸得着，首先要把课堂这块“主阵地”筑牢，让每一堂课都成为高质量的“有效课堂”“高效课堂”。
（一）聚焦“目标精准”，让课堂有方向
无目标的教学如同无舵的航船，难以抵达质量的彼岸。各学科教研组要组织教师深入研读课程标准、教材内容和学生学情，制定精准的课堂教学目标。
一是目标要“贴合课标”，严格对照义务教育课程标准和高中课程方案，明确每节课的知识目标、能力目标、情感态度价值观目标，不偏离、不超标；
二是目标要“贴合学生”，基于学情分析，针对不同层次学生设计分层目标，既满足优等生的提升需求，也兼顾中等生的巩固需求和学困生的达标需求，让每个学生都能在课堂上有所收获；
三是目标要“可测可评”，避免模糊化表述，将目标细化为具体的学*任务，比如“能独立完成一元二次方程的求解”“能准确分析记叙文的人物形象”，确保课堂结束后能清晰判断目标是否达成。
教务处要牵头开展“课堂目标精准度”专项检查，通过查阅教案、随堂听课、学生访谈等方式，督促教师落实精准目标教学，对目标模糊、脱离学情的课堂及时进行指导整改。
（二）聚焦“互动高效”，让课堂有活力
高效的课堂必然是互动充分、思维碰撞的课堂。要打破“教师讲、学生听”的传统课堂模式，构建“以学生为中心、以思维为核心”的互动课堂。
一是创新互动形式，鼓励教师采用小组合作、探究式学*、情境教学、问题链驱动等多种教学方式，让学生从“被动倾听”转变为“主动参与”，比如数学课堂可以通过“小组闯关解题”激发兴趣，语文课堂可以通过“角色朗读+主题辩论”深化理解；
二是把握互动节奏，教师要做好“引导者”和“组织者”，既要给学生充足的思考、讨论时间，避免“满堂问”“假互动”，也要及时介入点拨，防止互动偏离主题、效率低下；
三是关注个体差异，互动过程中要兼顾不同层次学生，主动邀请学困生发言、展示，鼓励优等生分享思路、拓展延伸，让每个学生都能参与到课堂互动中，在交流中提升能力。
本学期，学校将开展“高效课堂展示月”活动，各教研组推选优秀教师上示范课、研讨课，组织全体教师听课、评课，总结推广高效互动的课堂模式。同时，将学生课堂参与度、思维活跃度纳入课堂评价指标，引导教师转变教学理念，提升课堂互动实效。
（三）聚焦“作业优化”，让课堂有延伸
作业是课堂教学的延伸，是巩固知识、提升能力的重要载体，也是反映课堂教学效果的“镜子”。当前，部分教师存在作业设计随意、数量过多、批改不及时等问题，加重了学生负担，也难以发挥作业的诊断、反馈作用。要让教学质量看得见、摸得着，必须优化作业设计与批改，让作业成为课堂提质的“助推器”。
一是推进“精准作业”设计，各教研组要组织教师基于课堂教学目标和学生学情，设计分层、分类作业。基础类作业面向全体学生，聚焦知识巩固；提升类作业面向中等生，侧重能力提升；拓展类作业面向优等生，注重思维拓展。同时，控制作业总量，小学一、二年级不布置书面家庭作业，三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中不超过90分钟，高中合理调控，坚决杜绝“题海战术”。
二是强化“细致作业”批改，教师要做到“有布置必批改、有批改必反馈、有反馈必订正”。批改过程中要精准标注错误，针对共性问题在课堂上集中讲解，针对个性问题进行个别辅导；鼓励采用“等级+评语”的批改方式，评语要具有针对性和激励性，比如“你的解题思路很清晰，若能注意计算细节会更优秀”，让学生感受到教师的关注，明确改进方向。
三是建立“作业反馈”机制，教务处定期检查教师作业设计与批改情况，开展学生作业负担问卷调查，及时发现并解决作业中存在的问题。同时，鼓励教师建立“作业错题本”制度，引导学生整理错题、分析原因，实现“以错促改、以改提质”。
教师是教学质量提升的核心力量，教师的专业素养直接决定了教学质量的高度。当前，我校部分教研活动存在“走过场”“重形式轻实效”的问题，比如集体备课流于形式、听课评课“老好人”现象严重、课题研究与教学实际脱节等，难以发挥教研对教学的支撑作用。要让教学质量看得见、摸得着，必须抓实教研赋能，让教研成为教师成长的“加油站”、教学质量的“动力源”。
（一）深化“集体备课”，凝聚团队合力
集体备课是发挥团队智慧、提升备课质量的重要途径，也是年轻教师快速成长的有效方式。要打破“各自为战”的备课模式，构建“分工协作、资源共享、优势互补”的集体备课机制。
一是明确备课流程，各教研组要制定详细的集体备课计划，按照“个人初备—集体研讨—分工打磨—课堂实践—反思改进”的流程开展集体备课，确保每一个环节都落到实处；
二是聚焦核心问题，集体备课要围绕教学重难点、课堂互动设计、作业优化、学情分析等核心问题展开讨论，避免泛泛而谈，比如语文组可以聚焦“文言文教学如何提升学生的理解能力”，数学组可以聚焦“几何证明题如何引导学生构建解题思路”；
三是强化成果落地，集体备课形成的教案、课件、作业设计等资源要在组内共享，教师结合个人教学风格和学情进行调整优化，确保集体备课成果真正服务于课堂教学。
学校将建立集体备课督查制度，教务处定期深入各教研组，通过查阅备课记录、参与研讨过程、听课验证效果等方式，对集体备课质量进行评估，对流于形式的教研组进行通报批评并督促整改。同时，开展“优秀集体备课案例”评选活动，推广先进经验。
（二）强化“校本研修”，提升专业素养
校本研修是教师专业成长的主渠道，要立足学校实际，聚焦教学痛点，开展针对性强、实效性高的研修活动。
一是开展“分层研修”，针对新教师、青年教师、骨干教师、老年教师的不同需求，设计差异化的研修内容：新教师侧重“站稳课堂”，开展师徒结对、岗前培训、课堂达标等活动，帮助其快速适应教学岗位；青年教师侧重“提升能力”，开展教学技能竞赛、优质课评比、外出学*等活动，拓宽其专业视野；骨干教师侧重“引领示范”，承担示范课、课题研究、教师培训等任务，发挥其辐射带动作用；老年教师侧重“经验传承”，开展教学经验分享、课堂指导等活动，助力青年教师成长。
二是聚焦“实战研修”，围绕课堂教学中的实际问题开展专题研修，比如“如何提升学困生的学*兴趣”“如何在课堂中落实核心素养”“如何利用信息技术赋能课堂教学”等，通过专题讲座、案例分析、分组研讨、实践反思等方式，帮助教师解决教学中的困惑。同时，鼓励教师跨学科研修，打破学科壁垒，拓宽教学思路，比如语文与历史学科可以联合开展“传统文化浸润教学”研修，数学与科学学科可以联合开展“逻辑思维培养”研修。
三是搭建“展示平台”，每学期开展教学技能大赛、优质课评比、说课比赛、论文评选等活动，为教师提供展示才华、交流学*的平台，激发教师的研修热情。同时，建立教师专业成长档案，记录教师的研修成果、课堂表现、学生评价等，将研修情况与教师绩效考核、职称评聘挂钩，引导教师主动参与研修。
（三）推进“课题研究”，破解质量难题
课题研究是提升教师科研能力、破解教学质量难题的重要抓手，要坚持“问题导向、实践导向、成果导向”，让课题研究真正服务于教学质量提升。
一是聚焦“教学真问题”，引导教师从课堂教学、学生管理、课程建设等实际工作中发现问题、提炼课题，比如“小学低段学生课堂注意力培养策略研究”“初中数学分层教学实践研究”“高中生涯规划课程开发与实施研究”等，避免课题研究“空对空”；
二是强化“过程管理”，教务处要加强对课题研究的指导和管理，定期检查课题研究进展情况，组织课题中期汇报，帮助课题组解决研究过程中遇到的问题，确保课题研究有序推进；
三是注重“成果转化”，课题研究结束后，要及时总结研究成果，将研究形成的教学策略、方法、模式应用到课堂教学中，通过公开课、专题讲座、校本教材等形式进行推广，让课题研究成果真正转化为教学质量提升的动力。
学校将加大对课题研究的支持力度，设立专项科研经费，鼓励教师申报各级各类课题，对结题的优秀课题给予表彰奖励，并将课题研究成果纳入教师绩效考核和职称评聘指标，激发教师的科研热情。
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