更新时间：作者：小小条
近日，高中扩招政策引发广泛讨论，这不禁让许多人担忧或焦虑：“普高学位变多了，中职是不是要被边缘化？”甚至有中职从业者也犯了嘀咕：“这波浪潮下，我们是不是只能当‘配角’？”中职学校是否将面临“生源寒冬”？然而，跳出传统二元对立思维，我们会发现，高中扩招不是职业教育的“休止符”，反而是中职学校告别“规模竞争”、转向“内涵比拼”的“发令枪”，这恰恰可能是中职教育转型升级的黄金机遇。
在中国从“制造大国”迈向“智造强国”的时代背景下，技术技能人才的重要性日益凸显。中职学校不应是“被遗忘的角落”，而应成为培养未来“大国工匠”的摇篮。其实换个角度想，要知道，中国制造向中国智造转型的赛道上，既需要研究型人才掌舵领航，更需要技术技能人才筑牢根基。正如有人调侃的：“没有优秀工程师，芯片设计不出来；但没有顶尖技工，芯片也造不出来。”中职教育作为技术技能人才培养的“第一站”，其重要性从来不是由普高学位的多少决定的，而是由国家发展的战略需求决定的。
面对高中扩招，中职学校与其慌慌张张“抢生源”，不如沉下心来“练内功”。这条内功修炼之路，核心就是契合时代要求、政策导向，把“三融合”（产教融合、职普融通、科教融汇）的文章做深做透，在教育教学、管理服务、专业建设的升级迭代中，让自身成为学生成长成才的“优选项”，而非“备选项”。中职学校如何“突围”？再次，我们一起梳理、拆解中职学校的破局之道。
一、先破后立：告别“规模焦虑”，找准“价值坐标”
高中扩招带来的最直接冲击，就是生源竞争的加剧。但很多中职学校的焦虑，其实源于自身的“定位模糊”——要么盲目模仿普高搞升学教育，丢了职业教育的特色；要么固守传统专业“吃老本”，与产业发展脱节。想要破局，首先要跳出“比规模、抢生源”的低维度竞争，在国家发展的大坐标系中找到自己的精准定位。
（一）看清大势：中职的“不可替代性”藏在产业需求里
党的二十大报告明确提出“推进教育、科技、人才一体化发展”，二十届三中全会更是强调教育、科技、人才是中国式现代化的“基础性、战略性支撑”。职业教育作为与产业联系最紧密的教育类型，其发展从来都是与产业同频共振的。
当前，新质生产力加快发展，从新能源汽车到智能制造，从智慧农业到数字服务，每个产业升级的赛道上，都急需大量“懂技术、能实操、会创新”的技术技能人才。数据显示，我国技能人才缺口已达数千万，其中中初级技能人才的需求占比超过60%，这正是中职教育的“主战场”。
举个例子，云南玉溪的县级职中曾经也面临生源不足的困境，但通过“提级管理”融入区域职教体系，对接地方产业优化专业设置，2025年招生规模同比增长44%。这说明，只要找准产业需求的“接口”，中职学校完全能摆脱生源焦虑。与其担心“普高抢了学生”，不如担心“产业需要的学生我们培养不出来”。
（二）找准定位：从“就业导向”到“职业基础教育”的升级
过去，很多人对中职的认知是“学门手艺早就业”，但随着产业升级和教育普及，这种定位已经跟不上时代。新形势下的中职教育，更应该是“职业基础教育”——不仅要教学生一技之长，更要夯实他们的文化基础、培养持续学*的能力，为他们后续升入高职、职业本科，甚至终身发展铺路。
这就像盖房子，中职教育不是要盖成“平房”（直接就业），而是要打好“地基”，让学生有能力盖起“高楼大厦”（持续升学深造）。山东推行的职教高考“快车道”，就是很好的证明：越来越多的中职学生通过系统培养，成功考入高职、本科院校，实现了“逆袭成长”。
郑州市国防科技学校的办学思路就很有启发：面对高中扩招，职业教育要保持办学定力，既要让学生“学的有趣、学的有用”，提升就业核心竞争力，也要扩大升学通道，满足多样化发展需求。简单说，就是让学生“两条腿走路”，既能凭技能立足职场，也能靠努力继续深造。
二、内涵升级：把“内功”练扎实，让每一堂课都有“含金量”
如果说找准定位是“方向标”，那么内涵建设就是“压舱石”。高中扩招背景下，学生和家长的选择更趋理性，只有管理有特色、教学质量高、服务保障好、特色专业强的中职学校，才能真正留住人、吸引人。内涵建设不是“花架子”，而是要落实到每一间教室、每一个实训室、每一位教师的教学实践中。
（一）教学改革：告别“填鸭式”，让课堂“活”起来
很多人对中职课堂的印象还停留在“老师讲、学生听，课本念完就下课”，这种传统模式不仅提不起学生兴趣，也培养不出符合产业需求的实操型人才。想要提升教学质量，首先要掀起一场“课堂革命”，让课堂从“知识传授”转向“能力培养”。
其一，构建“职业基因+五育融合”的育人体系。中职的五育并举不能照搬普高模式，要把“职业特色”融进去。比如德育可以搞“职业伦理实践”，让学生在模拟职场场景中学会诚信、责任；体育可以研发“职业体能训练包”，汽修专业练腰腹力量，烹饪专业练腕部耐力；美育可以开“机械制图艺术”这类跨界课程，让学生发现技术中的美。郑州市国防科技学校军事化管理特色办学已实施40余年，其推行的“一日生活养成制度”，从内务、卫生、课堂纪律等细节入手，培养学生的职业素养，就是很好的尝试。
其二，推行“做中学、学中做”的实践教学。中职教育的核心是“实操能力”，课堂不能只在教室里，更要在实训室、在企业车间。郑州市国防科技学校把信息化融入教学，通过智慧校园建设推动教法革新，汽车专业、数控专业、机电专业等让学生在虚拟仿真场景中练*复杂操作，既安全又高效，使学生真正做到“所学即所用”。
其三，实施“分层教学、分类培养”。中职学生的基础参差不齐，兴趣特长也各不相同，“一刀切”的教学模式只会让优秀学生“吃不饱”、基础薄弱学生“跟不上”。可以像郑州市部分中职学校那样，从一年级就开设职教综合高中班，单独编班、单独制定教学计划，配备优质师资；对就业导向的学生，则重点强化技能训练，推行“以赛促教、以赛促学”，让每个学生都能找到适合自己的成长路径。
（二）专业建设：告别“守旧摊”，跟紧产业“新风口”
专业是中职学校的“核心产品”，如果专业设置脱离产业需求，就像“无本之木、无源之水”。面对高中扩招，中职学校必须让专业“活”起来，紧跟产业升级的步伐，打造有特色、有竞争力的“王牌专业”。
第一步，建立“产业需求导向”的动态调整机制。不能再抱着一些所谓的传统专业“吃老本”，要主动对接地方产业，建立“企业需求清单”，定期更新专业设置。云南玉溪的中职学校组建了10个专业大类的专家指导委员会，把招生专业从78个优化至39个，还新增了7个高职新兴专业，精准对接区域产业需求，让专业建设与地方发展同频共振。
第二步，推行“专业嫁接术”，培育复合技能人才。新质生产力的核心是生产要素的创造性重组，中职专业建设也可以借鉴这种思路，通过“专业+”的模式培育跨界人才。比如“汽修+电气”塑造新能源技师，“计算机+电商”培育数字化营销师，“烹饪+康养”培养营养配餐师。河南省实施“双高”（高水平中职学校和高水平中职专业群）工程建设，通过专业群建设整合资源，提升人才培养的适配度。
第三步，打造“硬核”实训基地。技能人才的培养离不开实操，实训基地就是中职学校的“核心竞争力”。郑州市国防科技学校结合郑州市地方产业实际，与郑州宇通共建校企联合“产业学院”，把企业的研发任务转化为学生的实践课题，实现“教学与生产场景无缝对接”。这些做法都说明，只有让实训基地“接轨”企业车间，学生才能练就“真功夫”。
（三）师资建设：告别“单师型”，打造“双师铁军”
教师是教学质量的“第一责任人”，中职教育要培养高素质技术技能人才，首先要有一支“懂教学、会实操、通产业”的“双师型”教师队伍。面对高中扩招带来的竞争压力，师资队伍的升级迭代刻不容缓。
一方面，要“请进来”，让产业专家走进课堂。校企合作不能只停留在“签协议、挂牌子”的层面，要真正让企业技术骨干、研发人员成为兼职教师，把产业前沿技术、工艺标准带入课堂。郑州市推行“订单班+现代学徒制”，让学生直接向行业能手学*。
另一方面，要“走出去”，让专业教师深入企业。中职教师不能只“蹲在”学校里备课，要定期到企业实践锻炼，参与技术攻关，了解产业最新动态。郑州市实行中职学校教师企业实践制度，利用暑假时间，组织教师到企业实践，提升实践教学能力的同时，了解企业文化，紧跟企业需求，培养契合企业要求的技术技能人才。只有教师“接地气”，教学才能“有底气”。
此外，还要建立科学的教师评价机制。不能再用“论文数量、课时多少”作为唯一评价标准，要把技能竞赛指导、校企合作项目、技术服务成果等纳入评价体系，让“双师型”教师有地位、有待遇、有发展。
（四）管理服务：告别“冷冰冰”，送上“暖服务”
高中扩招背景下，学生和家长的选择更多了，不仅关注教学质量，也关注学校的管理和服务。中职学校要从“管理型”转向“服务型”，用有温度的管理留住学生、温暖人心。
其一，细化日常管理，培养职业素养。中职学生正处于青春期，日常管理既要严格规范，也要注重引导。郑州市国防科技学校军事化管理特色就很有借鉴意义，从内务、早操、晨读到晚自*，把细节管理转化为职业素养的培养，让学生养成“言谈有礼、举止有度”的好*惯，真正做到“德技并修”。可以把企业的“7S管理”引入校园，让学生在日常中感受职场规范，为未来就业做好准备。
其二，强化心理疏导，重塑学生自信。有些中职学生因为中考成绩不理想，存在自卑心理。学校要建立常态化的心理疏导机制，通过社团活动、技能竞赛、成长分享会以及主题班会、读书交流、经典诵读、书法绘画等多种形式，让学生发现自己的闪光点。很多中职学校要求每名学生每学期至少参加一个社团，就是通过兴趣培养增强学生的学*动力和自信心。正如有人说的：“中职学校要让不爱学*的孩子爱学校，让输在起点的孩子赢在终点。”
其三，优化就业升学服务，打通成长通道。对就业导向的学生，要做好企业对接、实*指导、求职培训，帮助他们顺利走上工作岗位；对升学导向的学生，要加强职教高考辅导，提供志愿填报指导，助力他们实现升学梦想，为学生搭建更宽广的成长平台。
三、核心突破：把“三融合”做深做透，激活发展新动能
如果说内涵建设是中职学校的“内功基础”，那么“三融合”（产教融合、职普融通、科教融汇）就是激活发展动能的“核心招式”。这三者不是孤立的，而是相互关联、有机统一的整体，共同构成了中职学校高质量发展的“生态圈”。
（一）产教融合：从“校企合作”到“命运共同体”
产教融合是职业教育的“根”，离开了产业的支撑，职业教育就成了“空中楼阁”。但很多中职学校的产教融合还停留在“浅层次合作”：企业提供实*岗位，学校输送学生，双方缺乏深度的合作多赢。想要真正实现产教融合，就要从“校企合作”升级为“校企命运共同体”。
首先，要建立“双向赋能”的合作机制。学校要为企业提供人才支撑和技术服务，企业要为学校提供实训场地、设备和师资。云南玉溪培育16家产教融合型企业，组建市域产教联合体、17个行业产教融合共同体，校企合作转化科研项目75个，间接创造经济效益3000多万元，实现了“校企双赢”，让学生所学即企业所用，就是“双向赋能”的生动实践。
其次，要推行“订单式培养”，实现“招生即招工”。学校可以与行业头部企业、专精特新企业合作，根据企业岗位需求制定人才培养方案，开设“订单班”。学生入学即与企业签订就业协议，学校按照企业标准开展教学，企业全程参与课程设置、实训指导和考核评价。郑州市国防科技学校与郑州宇通、长城汽车等十余企业共建“订单班”，就是通过这种模式实现了人才培养与企业需求的“无缝对接”。
最后，要共建“产业学院”，打造育人新载体。产业学院是产教融合的高级形态，通过“校中厂、厂中校”的模式，让教学、实训、生产融为一体。郑州市国防科技学校与郑州宇通共建“产教学院”，学生在真实的生产场景中学*，企业在育人过程中储备人才，真正实现了“教育链、人才链与产业链、创新链”的深度融合。
（二）职普融通：从“相互隔离”到“优势互补”
高中扩招背景下，职普融通不是“中职向普高看齐”，也不是“普高吞并中职”，而是要打破两者之间的“壁垒”，实现资源共享、优势互补，为学生提供更多元的选择。很多人对职普融通存在误解，认为是“中职学生可以转去普高”，其实这只是其中的一部分，更深层次的融通是课程、师资、资源的共享。
其一，加强课程融通。中职学校可以引入普高的优质文化课资源，夯实学生的文化基础；普高也可以开设中职的技能体验课程，培养学生的实践能力。
其二，加强资源共享。中职学校的实训基地可以向普高开放，让普高学生体验技能操作；普高的图书馆、实验室也可以向中职学生开放，丰富中职学生的学*资源。打通中职与高职的管理壁垒，实现师资、设备等资源的统筹配置，这种模式也可以借鉴到职普融通中。
其三，加强评价融通。要打破“唯分数论”的评价体系，建立多元化的人才评价标准。中职学生的技能证书可以折算为普高相应课程的学分，普高学生的实践成果也可以作为中职升学的参考依据。职普融通的核心，是让每个学生都能根据自己的兴趣和特长选择适合的发展路径，而不是被“普高”“中职”的标签所束缚。
（三）科教融汇：从“知识传授”到“创新培养”
很多人认为“科教融汇是高校的事，与中职无关”，其实这是一种误解。中职教育中的“科教融汇”，不是要求学生搞前沿科研，而是要把工匠精神、科学精神、创新思维、劳动光荣融入技能培养的全过程，让学生不仅会操作，还会思考、会改进，培养“懂技术、善创新”的新型技能人才。
首先，要把产业前沿技术融入教学内容。中职学校要及时了解行业最新技术动态，把新工艺、新标准纳入课程体系。比如新能源汽车行业发展迅速，中职的汽修专业就要及时更新课程，加入电池维护、智能驾驶系统检修等内容；智能制造成为趋势，数控专业就要引入工业机器人操作、编程等教学模块。
其次，要开展“小发明、小创造”创新实践活动。中职学生的创新能力不是凭空而来的，需要在实践中培养。学校可以设立创新实验室，鼓励学生围绕技能操作中的问题开展小攻关、小改进；可以举办技能创新大赛，评选“学生创新成果”，并与企业合作将优秀成果转化为应用。
最后，要培养学生的科学素养。可以开设科普课程、邀请科研人员进校园开展讲座，让学生了解产业技术的发展历程和未来趋势；可以组织学生参观科技馆、企业研发中心，感受科技创新的魅力。科教融汇的目标，是让中职学生不仅成为“技术的执行者”，更成为“技术的改进者”，为中国智造注入源源不断的创新活力。
四、前瞻布局：瞄准未来赛道，打造“职教品牌”
高中扩招是挑战，更是机遇。中职学校要想高质量、可持续发展，不能只盯着眼前的竞争，还要有前瞻性的布局，瞄准未来产业赛道，打造具有辨识度的“职教品牌”，让自身成为区域产业发展的“人才摇篮”和“技术支撑”。
（一）布局未来产业，抢占人才培养“制高点”
未来产业是新质生产力的重要增长点，也是中职教育实现“弯道超车”的关键赛道。中职学校要主动对接人工智能、量子信息、生物制造、未来能源等未来产业，提前布局相关专业方向，培养前瞻性技术技能人才。
比如，面对人工智能产业的发展，可以开设“人工智能应用与维护”专业方向，培养掌握智能设备操作、数据分析的技能人才；针对未来农业，可以开设“智慧农业技术”专业，培养会操作无人机、懂智能灌溉的新型农民。当然，布局未来产业不是“盲目跟风”，要结合区域产业基础和学校自身优势，避免“同质化竞争”。
（二）推进集团化办学，实现“资源整合”与“优势互补”
单个中职学校的资源有限，面对高中扩招和产业升级的双重压力，集团化办学是提升竞争力的有效路径。可以借鉴很多省市的经验，构建以高职院校为龙头、中职学校为基石的职教集团，共同制定人才培养方案，实现师资、设备、课程等资源的统筹配置。
职教集团可以由政府牵头，联合区域内的职业院校、企业、行业协会等主体组建，集团内部可以推行“学分互认、学籍互转”，让学生在不同学校、不同专业之间自由流动；可以共建共享实训基地，避免重复建设；可以联合开展师资培训，提升整体教学水平。
（三）加强品牌建设，提升社会认可度
高中扩招背景下，中职学校的社会认可度直接影响生源质量。家长和学生的传统观念中，“读高中、上大学”仍是首选路径，“宁做凤尾，不做鸡头”的心态普遍存在。在这种社会心理影响下，中职学校在生源数量和质量上可能面临双重挑战。想要提升社会认可度，就要加强品牌建设，用优质的教育成果说话。
一方面，要打造“名师、名专业、名实训基地”。通过培育骨干教师、建设特色专业、打造硬核实训基地，形成学校的“金字招牌”。另一方面，要讲好“职教故事”。通过媒体宣传、开放日、技能展示等活动，让社会各界了解中职教育的成果；邀请优秀毕业生返校分享成长经历，用真实案例证明中职学生的发展潜力。全国总工会评选的“大国工匠年度人物”中有32位毕业于职业学校，这些都是中职教育的“活广告”，要让更多人知道“中职生也能成大国工匠”。利用“全国职教活动宣传周”，充分展示职业教育成果，扩大职业教育影响力、提升社会认可度、美誉度。
（四）构建终身学*体系，服务全民技能提升
职业教育不仅要培养在校学生，还要服务于全民技能提升。中职学校要跳出“全日制教育”的局限，面向社会开展在职员工技能培训、农民工转型培训、下岗职工再就业培训等，构建“学*—工作—再学*—再工作”的终身技能成长体系。
可以通过开设周末班、线上课程等渠道，推出技能微证书，满足不同人群的学*需求；可以与企业合作开展“定制化培训”，根据企业需求设计培训课程，帮助员工提升技能水平；可以赋能乡村振兴，开发农业技能培训体系，培育“土专家”“田秀才”。通过服务全民技能提升，中职学校可以进一步提升社会价值，增强社会认可度。
五、大浪淘沙，唯有奋进者胜
高中扩招的浪潮，冲走的是那些定位模糊、内涵薄弱、脱离产业实际的中职学校，留下的是那些找准方向、练好内功、勇于创新的奋进者。中职教育的价值，从来不是由普高的规模决定的，而是由其在国家发展战略中的不可替代性决定的。
面对新形势、新挑战，中职学校要摒弃“焦虑心态”，树立“自信心态”；告别“规模竞争”，转向“内涵比拼”；打破“封闭发展”，拥抱“融合创新”。通过深化教育教学改革、提升专业建设质量、做深做透“三融合”，真正把学校打造成培养高质量技术技能人才的“摇篮”，为中国制造向中国智造转型提供坚实支撑。
未来已来，唯变不变。中职教育的春天，不在等待政策眷顾，而在自我革新之中。高中扩招浪潮下，中职学校的未来不在于与普通高中争夺同一批学生，而在于重新定义自己的独特价值。通过深度挖掘内涵，推进“三融合”战略，中职教育可以开辟一条特色发展之路——不再是考不上高中的“备选项”，而是有明确职业志向学生的“优选项”。要记住，中国智造的赛道上，每一位技术技能人才都是不可或缺的“螺丝钉”，而中职学校，就是锻造这些“螺丝钉”的“核心工坊”。浪潮之中，唯有奋进者胜；转型之时，唯有创新者强。相信只要中职学校坚守初心、深耕内涵、勇于突破，就一定能在高中扩招的浪潮中实现“突围”，书写职业教育高质量发展的新篇章！
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