更新时间：作者：小小条
2022年4月21日，是一个值得纪念的日子，教育部颁布了《义务教育课程方案（2022年版）》，在这个新课程方案中，信息科技从综合实践活动课程中独立出来，并且规定3～8年级独立设课，课时数为总课时数的1%～3%。教育部同步颁布了《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”），这是一个划时代的创举。在义务教育阶段独立开设信息科技课程，是在我国发展数字经济、提高全民全社会数字素养和技能的大背景下，基础教育做出的适时回应，体现了数字社会对全体学生数字胜任力培养的时代要求。信息科技课程标准是全新研制的一个文本，其内涵非常丰富，需要仔细研读，逐步领会，尤其是学业质量标准，是本次课程方案和课程标准修订的一个亮点和特色。学业质量标准体现了素养导向的课程新要求，也是核心素养在评价中的具体表现。
把握课程标准整体架构，理解全学段素养设计内涵
培养和提高全体公民的数字素养与技能是信息科技课程的主要价值之一，核心素养是贯穿整个信息科技课程标准的主线。信息科技课程标准在整体架构上，由课程性质与理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施以及教学和评价案例组成。这些部分既相互独立，又相互呼应。
课程性质对课程的定位、课程价值作了精到的阐述，是课程的总领。课程理念从立德树人、课程结构、课程内容、教学策略、评价要领等几方面引领课程设计。课程结构在高中信息技术“数据、算法、信息系统、信息社会”4个学科大概念基础上，又梳理了数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能6条逻辑主线，使课程内容结构化特点更突出。课程内容吸纳了国内外信息科技的前沿成果，按照1～9年级的认知特点设置了9个模块17个跨学科主题，每个模块的定位、内容设计、教学提示、学业要求等都十分清晰，便于教师理解与把握。
尽管在课程方案中，信息科技独立开课是在3～8年级，但素养的形成与提升不是一蹴而就的，需要整个基础教育阶段不间断的学*和培养。课标设计了1～9年级全学段的素养培养目标和学*内容，就是希望学生的学*有持续性、素养的形成有延续性，同时也给有条件的省市留下了实施的灵活性。现在的孩子从出生开始就在接触电子设备，几乎是天然的数字公民，其数字素养从学前就逐渐形成了。当进入学校后，无论是独立开课的，还是进行跨学科联合培养的，数字素养的形成和提升速度将直接影响学生将来的成长，学生数字素养水平的高低肯定会在学*、生活的各个方面体现出差异。
厘清学业要求与学业质量标准，落实教-学-评一致
在信息科技课程标准中，每个模块都有学业要求，每个学段都有学业质量标准，这两者密切联系，但又“职责分明”。
首先，学业要求是教师在开展每个模块的教学时制订教学目标的依据。学业要求在描述时，将每个模块的知识要求与素养目标相融合，有比较明显的核心素养导向，且信息意识、计算思维、数字化学*与创新、信息社会责任四个方面的素养会有一定的侧重。教师在实施课堂教学时，结合模块内容条目，参考相关的学业要求内容，可以比较准确地设计一个单元或一节课的目标。其次，学业要求是每个模块的评价目标。学业要求的制定，是将一个模块的教学内容进行整合后再确定的，因此可以作为一个模块学完以后的学业水平评价标准，无论采用何种学业测评方式，学业要求都可以作为依据。
而学业质量是学生在完成阶段性学*后的学业成就表现,一般是按学段来制定的，是对学生学业成就具体表现特征进行的整体刻画。学业质量标准在理论上可以实现教、学、测、研、考的统一，其作为一把学业“度量尺”，不仅能衡量教师的教学活动和学生的学*活动，还能衡量阶段性测试、学业水平考试是否符合课程标准的相关要求，甚至能为教研活动提供参照标准。各学段的学业质量标准,是依据学段目标和学段教学内容，在整合各模块学业要求的基础上制定的，是学生一个学段学*状况、学业成就的检测标准，反映了核心素养培养的要求。
课标中有了学业要求和学业质量标准，相当于将教学目标和评价目标真正实现了有机统一。老师们在日常教学中按照学业要求把握教学目标，在一个阶段教学结束后，参照学业质量标准设计评价方案，检测学生的学业成绩，就可以较好地落实课程理念中提出的“强化素养导向的多元评价，以评促教、以评促学，保证教－学－评一致性”。如果在整个义务教育阶段学*结束后，能建立学*学业水平考试制度，对学生学完本课程后的课程目标达成度进行测评，将考试成绩作为初中毕业和高一级学校招生录取的重要依据，则能够为信息科技这一门全新开设的课程的实施，提供更为有力的支持和保障。
有了信息科技课程标准，课程建设、师资培养、评价制度等都将逐步建立和发展起来，课程体系建设将越来越完善。课程标准不仅让老师们明白“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”“怎么评”的具体指导，相信随着新课程的不断深化，信息科技课程发展前景将更加宽广。
以上内容发表于《中国信息技术教育》2022年第11期，欢迎订阅杂志。
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