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济宁一中跟岗——教研员讲《荷花淀》

课堂概览：

本次课堂主要对《荷花淀》进行文本分析，探讨了荷花淀的风物及人物与风物的联系、女人成长原因等。

·导入：以济宁的市花荷花引入，因时节原因无法领略其美，故走进孙犁笔下的《荷花淀》。

·荷花淀的风物：水面上有荷花、荷叶、菱角，水下有虾、鱼、藕等，体现了当地的物产特色。

·男人与风物的联系：

·荷叶：像男人张开叶片遮蔽水下，暗示男人的刚强。

·苇子：男人像苇子向上生长，勇敢保卫国家；女人编苇席手艺精湛，苇子也体现男人的一面。

·藕：象征男人朴素沉稳，埋伏时专注，不慌乱。

·女人与风物的联系：

·藕：藕断丝连体现女人外表干脆，内心细腻牵挂丈夫；不同女人对话折射出细心、直爽、稳重、娇羞等性格。

·苇眉子：象征女人朴实，其柔韧特点体现女人既温柔又坚韧，面对敌人沉着冷静。

·菱角：女人如菱角适应环境，在男人参军后挑起家庭重担，逐步成长。

·女人成长的原因：思想过关、技术好、有胆气、有学*意愿、有纪律、不服输、乐观拼搏等。

·人物无名的意义：作者不命名是为塑造一类形象，代表中华大地上的英雄儿女。

我的评课：

一、课堂优点（紧扣核心素养，亮点突出）

（一）核心素养目标精准落地，人文性与工具性深度融合

本节课精准锚定“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养，未流于形式化目标表述，而是将素养培养融入每一个教学环节。

印象深刻的教学瞬间：在分析“苇眉子与女性性格的关联”时，教师引导学生从“柔滑修长的苇眉子”“编苇席的动作描写”切入，先解读语言文字的表达妙处（语言建构），再推导“柔韧”背后的女性品格（思维提升），最后关联“荷花淀精神”的文化内涵（文化传承），层层递进中让学生理解“以物喻人”的艺术手法与革命文化的深层关联，实现了“语言学*”与“人文浸润”的同频共振，打破了“文本分析=手法讲解”的局限。

（二）课堂设计逻辑缜密，以“问题链”推动深度探究

本节课以“风物—人物—精神”为主线，课堂设计环环相扣，从“荷花淀有哪些风物”的基础问题，到“风物与人物如何神形相契”的深度问题，再到“作者为何不给女性起名”的思辨问题，形成梯度化问题链，引导学生从文本表层走向深层。

印象深刻的教学瞬间：教师抛出“女人成长是否有揠苗助长嫌疑”这一争议性问题，打破学生的思维定式，引导学生回归文本寻找“思想过关、技术扎实、有学*意愿”等伏笔，既培养了学生“基于文本证据进行推理”的批判性思维，又自然衔接了“革命乐观主义精神”的解读，让课堂探究从“教师主导”走向“学生自主建构”，充分体现了“以学为中心”的教学理念。

（三）教师素养扎实，文本解读有深度、有温度

授课教师作为曲阜语文教研员，展现了极高的专业素养：一是文本解读精准透彻，能捕捉到“藕断丝连”“苇眉子划破手”等细微文本节点，挖掘其背后的人物情感与主题内涵；二是教学引导有技巧，不直接给出答案，而是通过追问、点拨、共情等方式，引导学生自主发现；三是注重教学情境的关联性，结合济宁本地荷花、太白湖风光导入，拉近经典文本与学生、参训教师的距离。

印象深刻的教学瞬间：在学生质疑“作者不给女性起名是封建思想”时，教师没有急于否定，而是先共情学生的疑问（“你提出的这个问题非常有价值，很多人第一次读都会有这样的困惑”），再引导学生结合“群像塑造”“革命年代的女性群像意义”展开讨论，既尊重了学生的个性化解读，又通过层层引导让学生理解“无名即有名”的艺术匠心——无名是为了塑造中华大地上所有勇敢坚韧的女性形象，让文本解读既有深度，又有温度，展现了教师“以生为本”的教学智慧。

（四）学生参与充分，主体性与思维性同步凸显

本节课打破了“教师讲、学生听”的传统模式，通过自主探究、小组讨论、课堂发言等多种形式，充分调动学生的积极性，学生参与度高、思维活跃。

印象深刻的教学瞬间：在分析“男人与藕的关联”时，有学生提出“藕长在土里，朴素沉稳，对应战士埋伏时的专注”，教师及时捕捉这一个性化观点，进一步追问“战士看到妻子被追击时内心着急却不慌乱，是否也体现了藕的沉稳”，引导学生结合文本情节深化思考，最终形成“藕既象征男人的沉稳，也暗示革命者的坚定”的解读。这一过程中，学生主动发声、大胆表达，教师及时点拨、顺势引导，既保护了学生的思维火花，又推动了学生思维的深度发展，真正实现了“学生是课堂的主体”。

二、改进建议（具体可操作，针对性强）

（一）核心素养目标：补充“语言运用”的实操环节，强化能力落地

问题：本节课侧重文本解读与思维探究，对“语言运用”的实操训练不足，学生多是“解读语言”，而非“运用语言”，核心素养中“语言建构与运用”的实操性较弱。

建议：在分析完“以物喻人”的手法后，增加10分钟实操练*——让学生结合本地风物（如济宁荷花、内蒙古草原风物等，贴合参训教师与学生的生活背景），运用“以物喻人”的手法写一段文字，描写身边的普通人（如教师、劳动者），并简要说明“风物与人物”的关联。既巩固课堂所学的艺术手法，又实现“语言解读—语言运用”的闭环，同时兼顾参训教师的地域特点，增强教学的实用性。

（二）课堂设计：优化问题链梯度，补充“文化传承”的拓展延伸

问题：问题链虽有梯度，但对“荷花淀精神与当代价值”的衔接不足，未能充分挖掘文本的文化传承价值，难以让学生、参训教师深刻理解经典文本的当代意义；部分基础薄弱学生难以跟上深层思辨问题的节奏。

建议：1. 优化问题链，增加“基础铺垫题”，如在探究“风物与人物关联”前，补充“文中描写风物的句子有哪些共同的语言特点”，帮助基础薄弱学生搭建思维支架；2. 结尾增加5分钟拓展延伸，结合“新时代女性精神”“家国情怀的当代表达”，引导学生讨论“荷花淀女性的坚韧、乐观，对当下的我们有哪些启示”，同时邀请参训教师结合本地教学实际，分享“如何在经典课文教学中渗透当代文化价值”，既衔接核心素养的“文化传承”目标，又贴合教研员培训的需求。

（三）教师表现：适当放手课堂，增加“生成性教学”的应对设计

问题：教师对课堂的把控过于细致，部分学生的个性化解读未能充分展开；对参训教师的关注不足，未能将“教师培训”的课堂定位充分体现，仅侧重学生的教学，忽略了参训教研员的学*需求。

建议：1. 放手课堂，对于学生的多元解读（如对“藕断丝连”的不同理解、对女性成长原因的补充观点），给予更多表达时间，不急于引导至预设答案，可设置“小组互评”环节，让学生自主辨析解读的合理性，培养批判性思维；2. 兼顾参训教师，在教学过程中，适时插入1-2个“教学反思”点拨，如在引导学生解读文本细节后，补充“这种‘以小见大’的文本解读方法，可迁移到《故乡》《社戏》等经典课文的教学中”，并预留3分钟时间，让参训教师简要交流“该环节对自己今后教学的启发”，让课堂既服务于学生的学*，也服务于参训教师的专业成长。

（四）学生参与：丰富参与形式，关注全员参与

问题：课堂发言多集中在少数活跃学生，基础薄弱学生参与度不高；参与形式以“口头发言”为主，缺乏多元化的参与形式，难以兼顾不同学生的学*风格。

建议：1. 采用“分层任务”设计，在自主探究环节，为基础薄弱学生提供“文本关键词提示卡”（如“荷叶、苇子、藕”等关键词及对应文本段落），为能力较强学生提供“思辨探究卡”（如“作者为何不给女性起名”“风物描写对主题的作用”），确保全员都能参与探究；2. 丰富参与形式，增加“书面批注+小组展示”环节，让学生先在文本中批注自己的观点，再小组汇总展示，既培养学生的书面表达能力，也让不善口头发言的学生有展示机会；同时，设置“学生互评”环节，让学生评价同伴的解读，提升参与的主动性与思维性。

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