更新时间：作者：小小条
精心构思巧说课
深耕课堂真教研
——高中物理学科教研室“生态·智慧”
课堂实践展示
写在前面的话：
以往说起教研活动，
无非是布置任务，
接受任务。
那么，
真正的教研活动应该
是什么样的呢？
让我们走进太原市进山中学校高中
物理学科教研室，
一起来聆听他们的教研故事！
为了进一步探索高效的课堂教学，促进物理教学质量的提高，形成互帮互学、互促互进的良好氛围，物理学科教研组在太原市进山中学校“生态·智慧”实践课的背景下持续开展教学研讨活动。12月16日，物理学科教研组认真组织了青年教师说课评课活动，副校长周一、教研室主任郭永伟及物理教研组全体教师参加活动。
一、现场说课
物理组的五位青年教师张纹瑜、秦越、王云霞、李金梅、刘小娟就教材、学情、教学目标、重难点、教法和学法、教学过程等方面进行了说课，详细介绍了课堂的教学思路和教学突破，分享了她们对新课程、新教材的理解，对物理核心素养的渗透以及对“生态·智慧”课堂理念的理解。
张纹瑜老师的《牛顿第一定律》利用五个学*任务驱动课堂，教学设计逻辑性强，注重各个知识点之间的联系与衔接，运用了多种教学手段和教学方法，重点落实了核心素养中的物理观念和科学思维。
秦越老师展示了《电路中的能量转化》。在突破电功和电热的区别这一难点时，她引导学生设计实验，分别让风扇转动和将风扇扇叶卡住，引导学生探究两种情形下电功和电热关系的区别，继而从能量转化与守恒的角度解释得到的结果。在这个过程中，学生经历了发现问题、设计实验与制定方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释的科学探究过程，有助于学生物理核心素养的提升。
王云霞老师的《实验：探究平抛运动》利用掷飞镖游戏引入，成功地激发了学生的学*兴趣。这节课是一节实验探究课，王云霞老师以引导学生探索平抛运动的规律为主线，让学生经历探究的过程自主思考得出结论，在整个教学活动中始终贯穿学为主体、教为主导的教学思想。
李金梅老师《力的合成和分解》是一节探究性实验课。课堂开始通过创设物理情境，使学生对物理概念形成感性知识，然后通过实验探究过程找到合力与分力的关系，提高学生的科学探究能力，充分发挥学生的主观能动性。
刘小娟老师的《超重与失重》创设了较多的情境，比如利用矿泉水瓶的下落引入课题，利用电梯中台秤示数的变化给出超重失重的概念。她也设计了学生分组实验，用弹簧秤和钩码引导学生探究超重失重产生的条件。接着她利用重物和台秤的自由下落引出完全失重，通过模拟太空失重的视频使学生深入理解完全失重现象，使物理课堂更贴近生活，使物理知识真正走近学生。
二、集中评课
1、教师从学科角度互评
说课结束后，全体观课人员集中研讨，细致点评。针对说课出现的问题，物理学科主任范洁琼及其他老师做了悉心的指导和建议。老师们肯定了五位教师的课堂设计理念，交流了说课的具体规范，强调说课时要分清主次，突出具体教学过程和各个环节的意图，并就各个课题在新旧教材中的变化进行了激烈讨论，进一步探讨了如何对教材内容进行整合。
2、领导从新理念角度点评
周一副校长对本次活动进行了点评。她肯定了老师们将物理知识与实际生活结合的理念，建议大家可以利用鱼骨图分析法来说课，鼓励老师们改变课堂固有模式，把知识变成一种能力，在实践中焕发“生态·智慧”课堂的理念。周校长提到航天课是太原市进山中学校的特色课程，鼓励老师们挖掘物理课堂内容与航天知识的关联，将学科知识与航天结合，让航天课真正落地。
3、教研主任从专业角度点评
教研室主任郭永伟老师从情境教学、问题引导、深度思维、高度参与四个方面对五位老师的说课进行点评，并鼓励老师们积极探索符合物理学科特点和学生认知规律的生态课堂模式。
三个多小时的教研活动，老师们认真聆听，积极探讨，虚心学*。本次说课活动增强了教师们把握教材、分析教材的能力，促进了教学业务水平的提高。
教而不研则浅，
研而不教则枯，
教研结合则名。
我校推进“生态·智慧”课堂，
目的就是要提高全体教师的
专业素质，
增强教师的课程实践能力。
聚焦课改，
扎实教研，
全力打造“生态·智慧”课堂，
高中物理学科教研室定会为
学校教育教学质量的不断提升
继续努力！
来源：太原市进山中学校 责编：汤华 李琳
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