更新时间：作者：小小条
11月15日，珠海，在第七届中国教育创新成果公益博览会上，看到了温州中学郑可菜老师团队的成果：育“说理的人”：高中思辨写作支架的开发与实践。看到在展区向络绎不绝的参观者介绍成果详情的郑老师，突然想起11月14日才从《中学语文教学参考》微信公众号上看到她对《烛之武退秦师》《鸿门宴》思辨性阅读教学课例的一段点评——从“问问题”到“做任务”的教学转型。郑老师在点评中提到三类转型：一是从“碎问题”到“主问题”的转型。需要用有思维质量的“主问题”统摄课堂教学，引导学生做思辨性思考；问题设计应“问问”相关，由浅入深；“问问”递进，循序渐进，引发学生穷究问题，深度思考。二是从“教而问”到“学而问”的转型。循着“学而问”的深度学*，教学的重心要从“是什么”转向“为什么”，引导学生合理质疑和追问。在“读史”“疑史”“评史”中，引导学生归纳、比较、概括，学会由表及里地思考，“推其所以然之由，辩其不尽然之实”以形成自我判断，才能真正体现史传文的思辨性阅读教学“思辨”。三是从“问问题”到“做任务”。教师要在教学实践中创设情境，设计整合性的任务组织学生做任务、做项目，避免“问题”空泛化。由于最近读了郭华老师在《课程内容结构化及其教学意义》一文中的观点：知识结构与学*活动应有机结合，学生活动是知识活化的重要路径。明白了学科经验、学科知识、学科逻辑都很重要。而郑老师的这些观点启发了学科内容结构化的一个路径——从问问题到做任务，恰是对郭华老师观点的一种实践性注释。这次在珠海看到郑老师关于思辨写作的成果，又产生了一些思考。下面把郑老师的成果和我的一些粗浅的理解分享给我工作室的伙伴和关心工作室的各位同仁，并附上从博览会现场拍摄的郑老师的成果研发框架，供大家学*借鉴和推广。感谢郑老师和她的团队，如果郑老师看到感觉不妥，图片将会及时撤回。
郑可菜老师团队的成果
针对高中思辨写作教学中 “模板化写作”“思维浅表化”“价值表达缺位” 等现实困境，基于支架式教学理论与思辨能力培养诉求，系统开发了四类思辨写作支架（程序、概念、策略、元认知），构建了 “任务分解 — 知识建构 — 过程指导 — 成果评价” 的教学操作体系，并配套 “求索” AI 智能辅助系统。经多年实践，该研究显著提升了学生思辨写作能力与教师教学水平，形成了可推广的思辨写作教学范式。但也存在支架普适性、智能系统功能、评价体系等不足，需通过分层支架开发、智能系统升级、多元评价构建等路径进一步优化。
一、高中思辨写作教学的现实叩问与研究意义
当前高中写作教学中，学生普遍存在 “三缺” 困境：缺思维深度（依赖模板化结构，对议题缺乏多层分析）、缺价值立场（写作中回避公共议题，价值表达模糊）、缺方法体系（教师对写作思维过程的指导零散，缺乏系统支架）。而 “思辨写作” 作为培养学生逻辑思维、批判性思维与公共表达能力的核心路径，其教学过程亟需可视化、可操作的支架支持。
郑可菜等老师的研究以温州中学教学实践为样本，探索思辨写作支架的开发与应用，旨在破解 “教 — 学 — 评” 脱节难题，为高中思辨写作教学提供 “支架式” 解决方案，最终实现培养 “愿说理、能说理、说好理” 的现代公民的育人目标。
二、思辨写作与支架式教学的双向赋能
（一）思辨写作的内涵界定
思辨写作是指以理性思维为核心，在写作中展现对问题的分析、推理、论证能力，同时融入价值判断与公共情怀的写作形态。它要求写作者既具备 “逻辑的严谨性”，又具备 “价值的主体性”，是 “思维能力” 与 “表达艺术” 的统一。
（二）支架式教学理论的支撑
支架式教学源于建构主义理论，强调通过 “脚手架” 式的工具、方法或资源，帮助学生跨越 “最近发展区”。在思辨写作中，支架可作为思维的 “导航仪”：既引导学生拆解复杂写作任务，又支持其逐步发展分析、论证、反思等思辨能力。
三、高中思辨写作支架的标准规则与设计逻辑
（一）“三维一体” 的思辨写作标准
郑可菜等老师的研究基于 “培养说理的人” 的目标，确立了三层进阶标准：
愿说理：唤醒学生的公共意识，使其以 “对话主体” 身份参与议题讨论，培养社会责任感与理性对话精神。
能说理：掌握思辨写作的方法论，包括逻辑推理、证据分析、结构建构等具体策略，实现 “思维可视化”。
说好理：在表达层面追求 “逻辑严谨” 与 “表达艺术” 的统一，让思想性与艺术性在写作中相互成就。
（二）支架设计的底层逻辑
支架设计遵循“学生认知规律+写作能力发展”双轨逻辑：从 “思维唤醒”（愿说理）到 “方法掌握”（能说理），再到 “表达优化”（说好理），形成阶梯式、序列化的支持体系。
四、思辨写作支架的开发与教学体系构建
（一）四类思辨写作支架的开发与应用
研究团队针对思辨写作的关键环节，开发了四类具有针对性的支架：
程序支架（见“价值观辐射图”）：其功能定位是明确价值立场，梳理议题与价值观的关联。教学场景：写作前 “议题破题”：如 “人工智能伦理” 议题中，梳理 “效率、公平、人权” 等价值维度。
概念支架（见“立意思索图”）：其功能定位是挖掘立意深度，从现象到本质推导。教学场景：立意阶段 “深度拓展”：如 “网红文化” 从 “现象描述” 到 “资本逻辑与个体异化” 的立意升级。
策略支架（见“比较矩阵图、金字塔结构图”）：其功能定位是优化论证逻辑，强化论据体系。教学场景：论证阶段 “逻辑建构”：用比较矩阵图分析 “传统阅读与电子阅读的利弊”，用金字塔结构图搭建 “主论点 — 分论点 — 论据” 的层级体系。
元认知支架（见“思维链续表”）：其功能定位是监控思维过程，反思论证漏洞。教学场景：写作后 “复盘改进”：记录 “观点形成 — 论据选择 — 论证推理” 的思维轨迹，反思逻辑断点。
（二）“四位一体” 教学操作体系
研究构建了 “任务分解 — 知识建构 — 过程指导 — 成果评价” 的闭环教学体系：
任务分解：结合课标与学情，设计 “材料类、话题类、文体类、创意类” 多元写作任务，明确思辨焦点。
知识建构：通过支架工具，帮助学生构建思辨知识体系。
过程指导：在 “唤醒 — 孕育 — 建构 — 创生” 写作全环节嵌入支架指导，教师通过 “示范 — 合作 — 独立” 的梯度教学，引导学生掌握支架用法。
成果评价：建立 “价值 + 素养” 导向的评价标准，从 “思维深度、论证力度、表达效度” 三维度进行多主体评价（教师、同伴、自我）。
（三）“求索” AI 智能辅助系统的开发
为适配数字化教学需求，郑可菜老师的研究团队开发了 “求索” AI 学*系统：
功能一：个性化支架推荐—— 基于学生写作数据，智能推送适配的思辨支架（如对思维浅表的学生推送 “立意思索图”）。
功能二：写作过程分析—— 通过自然语言处理技术，识别学生写作中的逻辑漏洞（如 “论据与论点脱节”“归因单一”），并提供修改建议。
功能三：学*社区搭建—— 支持学生上传写作成果、分享支架使用经验，实现 “生生互助” 的思辨学*生态。
五、实践成效的多维呈现
学生层面：思辨能力显著提升：85.2% 的毕业生在 “逻辑推理、立意深度、论证丰富度” 上实现跨越，多篇*作获省级作文竞赛奖项。公共意识觉醒：学生主动关注 “教育公平”“环境保护” 等公共议题，写作中展现出理性对话的主体意识。
教师层面：形成教学特色：团队教师发表思辨写作相关论文 20 余篇，开发的课程资源入选省级精品课程。教研能力升级：教师从 “经验型” 转向 “研究型”，在支架设计、课堂指导、评价创新等方面形成专业优势。
社会与学界影响：成果获 2023 年浙江省基础教育教学成果奖一等奖，其 “支架 + 教学 + 智能” 模式在省内外 10 余所高中推广，为思辨写作教学提供了 “温州样本”。
注：以上内容根据对郑可菜等老师成果展板的理解整理。
问题思考与可能的优化路径
一、问题思考
支架：现有支架更多适配 “中上层次学生”，对基础薄弱学生可能存在 “支架超载”（工具过多导致思维负担），对拔尖学生则可能 “支架不足”（缺乏挑战性拓展）。
智能系统：“求索” AI 的自然语言处理精度可能有限，对 “隐性思维”（如价值倾向的模糊性）识别可能不足；互动性或许较弱，未必能实现 “实时对话式” 支架支持。
评价体系：评价呈现偏重 “写作成品” 的思辨性倾向，对 “支架使用过程”“思维发展轨迹” 的评价稍有缺失；评价主体以教师为主，学生自评、同伴互评的权重可能略显不足。
教师支架应用：部分教师是否能将支架的 “工具性” 与 “思维培养” 深度融合；在跨校推广中，教师是否需要对支架进行改编？
二、可能的优化路径
开发 “分层弹性支架”：分层：设计 “基础型（如简易论据分类表）、发展型（如立意思索图）、创新型（如哲学思辨矩阵）” 三类支架，适配不同层次学生。弹性：允许教师、学生根据需求 “增删、重组” 支架元素，如将 “比较矩阵图” 与 “探因鱼骨图” 结合使用，增强灵活性。
升级 “求索” 智能系统：技术迭代：引入大语言模型（LLM），提升对 “隐性思维” 的识别与反馈能力（如精准指出 “滑坡论证”“归因谬误”）。功能拓展：增加 “实时对话模块”，学生可就 “立意模糊”“论证不足” 等问题向 AI 发起追问，获得个性化支架建议。
构建 “多元动态评价体系”：过程性评价：开发 “思辨写作能力发展档案”，记录学生 “支架使用频次、思维层级提升、作品修改轨迹” 等过程数据。多主体评价：引入 “学生自评（反思日志）、同伴互评（思辨写作互评表）、家长评价（社会议题参与度）”，形成立体评价网络。
完善教师支持体系：专业培训：开设 “思辨写作支架工作坊”，通过 “案例研讨 + 模拟教学 + 专家会诊”，提升教师的 “支架设计、使用、改编” 能力。教研共同体：建立区域 “思辨写作支架教研联盟”，定期开展跨校课例研讨、支架资源共享，推动支架教学的持续迭代。
郑可菜等老师的研究通过 “支架开发 — 体系构建 — 智能辅助” 的路径，为高中思辨写作教学提供了可操作的实践范式，有效回应了 “培养说理的人” 的素养要求。启发我们，在动态发展的教育场景中，未来需持续关注学生需求、技术变革与教学场景的变化，不断优化支架体系与教学模式，让思辨写作真正成为学生 “理性表达、价值成长” 的阶梯。最后，再次感谢郑可菜老师！感谢阅读完这篇文章的各位老师！
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