更新时间：作者：小小条
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张允敏
摘要：任务型教学法强调“以学生为中心”“尊重学生需求”“进行有意义的学*”等新型教育理念，是当前高中英语教学中炙手可热的教学法，备受一线英语教师青睐。任务型教学法在激发学生兴趣、提高学生自学能力及改善英语教学现状等方面优势显著，值得在教学中大力推广。本文概述任务型教学法的原则，即趣味性、目的性、梯度性和做中学。结合实例，从布置课前预*任务、设计多样探知任务、丰富课后任务类型等方面给出任务型教学法的应用路径，最后提出两点注意事项。
关键词：任务型教学法；高中英语；课堂教学
引言
任务型教学法是一种以学生心理需求为依据，以各种英语学*任务为载体，结合学生真实生活而创造一系列有意义的学*活动，让学生实现“做中学”“用中学”目的的教学方法，20世纪80年代首次被提出。任务型教学法尊重学生的课堂主体地位。教师在践行该教学法时，会自觉树立“以学生为中心”的教学理念，将课堂知识与学*目标浓缩进一个个生动、实用而有趣的任务活动中，让学生在任务探究中*得语言技能、发展创新思维和形成良好学*能力。与传统“满堂灌”“填鸭式”教学方法相比，任务型教学法可以调动学生兴趣，让他们主动参与课堂，进行自主思考和合作探究。有了学生的积极参与、配合，教师的授课质量和效果将得以提升。核心素养培育背景下，教师纷纷尝试革新教学方法和模式。任务型教学法为英语课堂教学指明了方向，是教师改善教学现状的得力助手，理应得到高度重视。
一、任务型教学法的应用原则
（一）趣味性原则
任务型教学法倡导以学生真实需求和兴趣爱好为出发点设计任务活动，而有趣生动的知识往往是学生期待探索和想要学*的。因此，在设计学*任务时，教师应遵循趣味性原则，力求使所设计任务的内容、形式等满足学生的心理期待与兴趣要求，能够迅速和有效地吸引他们的注意力。在趣味性学*任务的驱动下，学生的课堂积极性被调动，大脑的思维活力也被激发，他们因此能够更自主地完成一系列英语探知任务，并在这一过程中提升语言、思维、文化和学*能力等。此外，趣味性学*任务还能让学生在探究中体验到英语学*的成就感和自信心，从而增加对英语学*的热爱。
（二）目的性原则
每个学*任务的设计都将指向不同目的，教师在设计课堂任务时要明确此任务要解决何种问题，达到何种目的（毛桂芬 2023）。比如，学生听说能力不佳，便要针对提高听说能力这一目的设计对应的学*任务。再如，学生对“should＋动词原形”引导的虚拟语句这一语法知识理解不透、不会运用，教师便要以让学生熟练掌握、学以致用这一语法知识点为目的，设计丰富多样的学*任务活动，循序渐进地帮助学生全面掌握和学会应用这一语法知识点。教师在设计学*任务的过程中，要明确目的指向性，在此基础上模拟一些实际生活场景，让学生加强对知识的学*、理解、巩固和运用。
（三）梯度性原则
每位学生都是独立的个体，他们在认知水平、思维方式、学**惯、英语基础、个人能力等方面存在一定差异。教师设计任务时切忌“一刀切”，而是应遵循梯度性原则，让不同层次水平的学生都能获得与自己实际学*情况相匹配的任务 （周悦 2023）。具体来说，教师所设计的探究任务要具备由浅入深、由表及里、由易到难、由简单到复杂等特点。一方面，让学生探究的过程富于层次性和挑战性，便于其逐步实现深度学*；另一方面，让英语“学困生”有机会参与任务探究学*，重燃学*热情，并在复杂任务的探究过程中树立英语学*自信心，收获知识和技能硕果。
（四）做中学原则
做中学是一种强调在实践活动中学*、理解和 掌握知识的理念或原则。任务型教学法的应用需要严格遵守这一原则。做中学原则从本质上来说是一种生活化原则，即教师提供条件，让学生在真实的生活实践中学*和运用英语知识。设计任务时，教师要设计贴近学生真实生活且可操作性强的实践任务，让学生在做中学、用中学、玩中学。高中生课业压力大，枯燥而单一的读、写任务让学生提不起兴趣，导致其英语学*积极性差。为增强学生英语学*的自驱力，提高其自学的积极性，教师可设计融合手、眼、耳、鼻等多种感官的综合性英语实践任务，让学生在动手、动脑、动口中体验英语学*的乐趣。需要注意的是，做中学原则要凸显任务生活化、可操作性强两个特点，旨在点燃学生的探索激情。
二、任务型教学法在高中英语教学中的应用路径
（一）聚焦学生自主预*，布置课前预*任务
《礼记·中庸》曰：“凡事预则立，不预则废。”这充分说明提前准备对于做成一件事至关重要。课前自主预*在英语教学中占据较大比重，对于提高学生课堂学*质量具有积极意义。因此，教师在应用任务型教学法时，首先应强调课前预*的重要性。学*新课内容前，很多学生缺乏自主预*的意识和*惯，尽管教师多次强调预*的重要性，但部分学生仍置若罔闻。为让学生自主、主动预*，教师可布置一定的预*任务，指导和辅助学生进行预*。
以人教版高中《英语》选择性必修一Unit 1 People of Achievement的Reading and Thinking为例。本单元围绕“卓有成就的人物”这一话题展开，呈现了很多富有卓越成就的中外人物，如屠呦呦、曹雪芹、爱因斯坦、海伦·凯勒等，鼓励学生探寻伟大人物取得的成就、成名原因，以及人物故事背后所蕴含的育人价值。阅读课是一篇名为Tu Youyou Awarded Nobel Prize的新闻报道，介绍了中国科学家屠呦呦获得诺贝尔生理学或医学奖的事实。教师结合语篇主要内容，以及重难点知识，制作与屠呦呦有关的8分钟左右的微视频，让学生一边学*微视频，一边进行阅读预*。同时，布置如下预*任务：（1）观看微视频，通读教材所给语篇，攻克陌生知识点，对于有疑问且无法自主解决的知识点，以标画、批注等方式罗列出来。（2）梳理课文中的生词、短语，并结合语篇具体语境理解学*。（3）课下自主学*专题新闻报道的特点，了解课文语篇报道了一件怎样的事。（4）梳理文章结构和脉络，用自己的话描述课文的主要内容，思考屠呦呦团队获得成功这一事件是偶然还是必然的，并结合课文给出答案。
以上预*任务中，任务1需要学生结合所给微视频通读语篇，并采用批注式阅读法自主预*，具有开放性特点，能够激发学生的兴趣和预*的主动性。任务2聚焦词汇教学，让学生将目光投向单元新词汇的学*，教会学生结合具体语境学*和理解词汇。任务3和任务4涉及文章体裁和主要内容、结构脉络预*，要求学生课下借助网络或其他途径自主搜集新闻专题报道资料，了解语篇体裁、内容和结构，为课堂学*打好基础。课前预*任务具有较强的学*导向性，旨在让学生在清晰目标的引领下学*新课。通常情况下，预*任务不追求大而深和精而细，而更关注策略和方向指引。
（二）设计多样探知任务，引导课堂学*探究
核心素养和《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》强调对学生综合英语能力进行锻炼和培养。为实现这一目的，教师须在课堂上围绕单元教学目标，立足学生真实学情和实际需求，设计丰富多样的英语探知任务。具体来说，可尝试组织自主思考任务学*活动、小组合作任务学*活动、分层任务学*活动等。在教学中，教师应根据实际情况选择合适的任务类型，以引导学生剖析语篇内容，体验探究学*的乐趣。
以人教版高中《英语》选择性必修一Unit 3 Food and Culture的Reading and Thinking为例。本单元围绕“饮食与文化”这一话题展开。Reading and Thinking语篇为Culture and Cuisine，是一篇事理说明文。文章从外国人视角解析美食与文化的关系，介绍一些地道的中国食物，以及这些食物所折射的当地人性格、文化*俗、历史传统等。教学中，教师要引导学生主动在食物和文化间建立联系，探寻文章写作顺序，关注作者对中国饮食文化的体验。根据语篇内容，教师设计了基于问题情境的自主思考任务：（1）What does the dish General Tso’s chicken tell about Americans?（2）What impressed the writer most while in Beijing?（3）What does the food local people consume tell the writer? 以上自主思考任务紧贴课文内容。任务1让学生思考美国人吃曹将军鸡说明了美国人怎样的特点；任务2让学生通过阅读思考并总结在北京令作者印象最深刻的是什么；任务 3 聚焦食物与地域文化这一知识，询问作者从当地的食物中了解到哪些信息。自主思考任务难度中等，需要学生浏览全文，分析和总结后完成。为增强任务学*活动的趣味性，教师同时呈现一些我国大江南北的美食图片，包括课文中所提到的曹将军鸡、东北水饺、川菜、新疆羊肉串、河南烩面、广东小笼包，让学生一边欣赏美食图片，一边结合课文独立思考。
此外，教师还布置了小组合作任务。小组合作任务以比较复杂的探究任务为主，考查学生对语篇内容的综合理解和知识运用能力。Culture and Cuisine语篇以到中国旅游的美国人视角，按照时间和地点这一线索，条理清晰、逻辑合理地说明食物与文化之间的关系。文章中，作者曾到过中国不同地理区域的很多餐馆，也品尝了不同地区美食的差别，以及美食所体现的文化内涵。据此，教师将小组合作任务设计如下：（1）语篇在说明美食与文化关系时是按照怎样的顺序展开的，找出语篇中的关键短语或句子来分析。（2）结合文章内容绘制表格。具体可以从作者所到地点（Place）、中餐种类（Kind of Chinese food）、典型菜肴（Typical dish）三个方面绘制表格，全面展现课文信息，体现食物与文化的关系。（3）介绍一种小组成员都喜欢的中国美食，向大家说明这一食物的制作步骤和所体现的文化内涵。以上三个任务都需要学生以小组为单位进行集体合作探究。任务 1 要求学生找到与时间和地点相关的短语或句子，比如，Prior to coming to China，my only ...；Then we moved to northern Xinjiang 等。学生需要合力探究，争取找到全部信息。任务2要求学生结合Beijing、Shandong、Northwest China、South China等不同地点，呈现对应的中餐种类和菜肴，这对学生而言是一大挑战。小组成员应先商讨，然后在组内合理分工，明确任务完成的各个细节。任务3具有生活化和开放性特点，有助于小组发挥想象，立足生活实际学以致用。
最后，尝试设计分层任务学*活动。分层任务，顾名思义，即教师根据不同水平层次学生的实际情况，设计难易程度不一的英语学*任务，让每一位学生都有机会参与任务探究。比如，针对语篇Culture and Cuisine设计一些基础型、提高型、拓展型的随堂练*分层任务，让学生根据自己的能力有选择性地完成。
（三）丰富课后任务类型，促使巩固课堂所学
经历了课前预*、课中探究后，教师还应关注课后任务的设计。设计课后任务的最终目的是让学生关联自身生活实际，巩固内化和妥善运用课堂所学知识。课后任务一般需要学生在课下完成，主要包括动手操作类、情境表演类、生活实践类等活动。在高中英语教学中，教师可以布置的课后任务有话剧表演任务、社会实践任务、手抄报任务、绘制思维导图任务等。
以人教版高中《英语》选择性必修二Unit 5 First Aid的Reading and Thinking为例。本单元话题为“急救”，执教本单元时，教师要引导学生了解何为急救，以及急救的一些基本常识，帮助他们掌握这一生活必备技能。Reading and Thinking 部分的语篇为First aid for burns，它是医院宣传单上的一篇文章，目的是向学生宣传烧伤、灼伤和烫伤后如何采取正确的方法进行急救。学*本课之后，学生将掌握正确的烧伤急救方法。课后，教师可为学生布置绘制手抄报、英语话剧表演等课后学*任务。绘制手抄报时，教师可让学生以First aid for burns为主题，利用剪刀、彩笔、固体胶、彩纸等工具，绘制、剪切并粘贴色彩斑斓、生动活泼的手抄报。任务要求手抄报以“绘画＋文字”的形式呈现，文字以英文为主，并且内容要贴合教材课文内容，运用文本中所涉及的重点词汇、句型、语法等知识。
另外，学生还要做到手抄报字面整洁、无知识错误和拼写错误。或者，教师可提前创编与“烧伤急救”这一主题相关的小型英语话剧，让学生以小组为单位，根据剧本选定所扮演的角色，在角色扮演中感受掌握急救知识和技能的重要性。需要注意的是，教师所创编的英语剧本一定要在内容上符合学生的生活实际，在难度上符合高中生的认知水平，在情感上能引发学生的心理共鸣。
学生完成课后任务后，教师要给予他们展示任务成果的机会（孙晓倩 2020）。关于手抄报任务，最好的办法是让学生自告奋勇上台展示手抄报成品。展示成果时，展示者应向全班学生讲明自己绘制手抄报的思路、手抄报布局和主要内容等，让其他学生能够对该份手抄报作深入理解。之后，进入全班学生点评及教师集中评价阶段。该阶段，可以由学生代表和教师指出手抄报制作的优点和不足之处。
关于小组话剧表演，教师可随机抽查一组，让小组成员上台表演。学生表演后，教师要从英语语言表达是否流畅、情感演绎是否生动及动作神态是否到位等方面进行评价，以便为学生的英语学*指明方向。
三、高中英语教学中应用任务型教学法的注意事项
（一）关注学生参与任务的情况
教师应用任务型教学法时要特别注意关注班级学生参与学*任务的真实情况。一方面，确保每一位学生都能积极参与其中，防止出现个别学生被边缘化的现象。教师要尽可能避免任务型教学法流于形式，拒绝少部分学生参与、大部分学生闲置。要达到此目的，教师除了合理设计任务，还要及时与学生沟通交流，扮演好解忧者、支持者角色。另一方面，关注学生的学*反馈，及时根据学生的反馈调整和优化学*任务，提高学*任务的课堂适配性和学生主体适宜性。学生的学*需求是不断变化的，因此，教师可通过观察和感知敏锐地把握这些变化，从而及时改进与优化学*任务。
（二）任务实施要关注跨学科融合
随着课程改革的深入推进，跨学科融合理念得到一线教师的普遍关注。应用任务型教学法时，教师要采用跨学科思维设计任务，在英语学科教学中加入语文、数学、地理、历史、美术等跨学科知识。一方面，增加英语任务的趣味性和知识的广度，开阔学生的知识视野；另一方面，培养学生的跨学科思维，让他们结合不同学科学*和运用英语知识，为其英语综合能力的提升奠定基础。
结语
为提高英语课堂效果，高中英语教师有必要积极调整教学模式和方法，让课堂教学焕然一新。任务型教学法自提出后便在基础教育领域引发广泛关注，许多教师主张以任务型教学法为手段，打造别样精彩的英语课堂。应用任务型教学法，应坚持以学生为中心，并遵循趣味性、目的性和梯度性原则。“教学有法，教无定法”，任务型教学法的应用路径包括但不限于以上所提到的几种。在实际英语教学中，教师要敢于破除传统教学的固定思维，勇于探索任务型教学法实施的新思路与新方法，力求实现任务型教学法应用价值的最大化发挥。
引用文献
毛桂芬. 2023. 任务型教学法在高中英语教学中的应用分析 [J]. 中学生英语，（46）：25-26.
孙晓倩. 2020. 任务型教学法在高中英语教学中的应用流程例谈 [J]. 英语画刊（高级版），（16）：
91.
周悦. 2023. 任务型教学法在高职英语教学中的应用 [J]. 英语广场，（33）：60-63.
（本文首次发表在《英语教师》2025年第10期）
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