更新时间：作者：小小条
在我看来，县域高中振兴其实无解。
2025年，教育部门联合好几个部门发布了十年教育发展纲要，信心满满，诚意十足。而《县域高中振兴计划》也适时出台，接着减轻中小学教师学生负担的文件也纷至沓来，“双休”“减考”等政策纷纷下场。真的是花团锦簇，好不热闹。
之后呢？网络盛传的2025年9月全国一盘棋的双休执行到位了吗？曾经备受关注的那些减负措施落实了吗？现在刚刚开始的“减考”政策真的会如同网络所说“雷声大雨点小”而不了了之吗？
这些疑问这么多天来一直在我的心中盘桓。
毕竟，对于我这样一个已经在县城教育界躬耕二十余年的老教师，同时也是两个孩子（一个高中一个小学）的家长来讲，我应该是有着充分的发言权的。
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前些年，优质教育生态的吸引，让很多不愿意处身小县城的学生和老师都变着法出走。
一时之间，县城教育空心化严重，很多曾经非常优秀的老师纷纷离开县域高中，县域高中缺少教师一下子成了摆放在领导面前的大难题。领导们采取了劝导和逼迫两手方法，最终仍难阻“孔雀东南飞”，趋利避害的老师们，他们拎得清自己的筹划，于是乎最终尽管道路曲折，他们仍头也不回地选择了离开。
缺少“优秀老师”似乎一下成了县域高中振兴的难题，选拔基层老师、吸纳优秀毕业生、与名校联合办学、积极进行省际扶助等，成了县城高中的不二选择。开会会场上，再也不会出现“末位淘汰”的豪言，县域高中陷入了师资短缺的怪圈。尤其是近几年学生人数扩张，更加剧了这一现象的发生。
另一个问题自然就是学生的流散。选择优势教育资源本来就是许多家长，尤其是比较重视教育的家庭的第一选择。于是优秀学生最终就伴随着跨区域招生的洪流，走进省会或者市一级的学校去学*。于是县域高中每年都在“没有优质生源”的哀嚎中度过。
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这个问题实际上很快得到了解决。
为了县域高中振兴，在全国好多省份都出台相关政策，要求从2024年左右开始，大规模取消跨市县招生，于是学生外流现象渐渐成为历史，这迫使一些需要选择优质教育资源的家长不得不选择从小学就开始把孩子转入其他地域。
明显的，在一定程度上，政府对教育的干预最终在事实上堵塞了部分优秀学生的选择，学生流散问题得到了很明显的改善。
在教师层面，一些地方政府更是出台政策，直接要求跨县区调动必须要一把手签字同意。这样一来，教师外流在某种程度上就得到了严控，哪怕是再重的压力和憋屈，作为县域的教师们都只能含泪忍受。
教师队伍从此稳定了下来。
县域高中由此就能高枕无忧，开始实现振兴了吗？
答案是否定的。
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高中不是空中楼阁，他有赖于义务教育阶段的根基。也就是说，没有基础教育的积淀，高中老师有再大的本领，最终也无法实现县域高中教育的腾飞。
无比残酷的现实是，县域义务教育阶段并没能如同某些教育主管部门的领导所吹嘘的那样高大。缺子少生的窘境令人沉重，而不愿学*的困境更令人神伤。前几年江浙一带进行的学*境况调查报告显示目下70%的学生都不喜欢学*，而这一数据在小县城恐怕表现得更为突出。
这恐怕才是县域高中振兴存在的最大的隐患。
高度关注成绩的义务教育阶段的领导们，逼迫着他们所带领的一群老师加剧了这一问题的过早发生。
考试无疑是其中的重要标尺，周而复始的大量重复性练*更是其最大的根源。
幼儿园整齐划一的听话教育，到小学简单粗暴的重复性记忆化训练，到初中狂飙突进式的初二学完全课程随即开始的复*巩固，一步步把本来灵性十足，充满生机活力的孩子们，一个个培养成了机械化的零件，他们的秉性矮化成了顺从，他们的灵性驯化成了服从，他们的神采锻造成了虚假。
日清周考月考，已经成了中小学无论哪个年级都备有的标配。这样的县城教育，哪个孩子还能有十来年如一日的清醒。
在我看来，经历了这样炼狱般的教育教学，能够不疯魔，就已经是一个家庭最大的成功了。
你还能指望这样的孩子创造县域高中振兴的伟大奇迹？
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这几年客观讲，还是有一些进步的。
至少因为双休政策，让高一高二可以实现短暂的调适，更让原本希望靠补课来提升成绩的初三也偃旗息鼓。义务教育阶段下课休息十五分钟也让孩子多了些许乐趣，不再终日躲在教室。
然而在这样的境地中，我仍然每周感受到的是每天没完没了的作业，即便是小县城所谓的“课后服务”全都给了语数英三科，小学孩子回家仍有好几个小时的作业量，并且年级越高，作业量越大，到六年级一些孩子的作业就能做到晚上十二点，遑论初中一下子学科增加到六七门的时候。
这样的作业量，这样的低效教育，怎么可能提升孩子们的创造力，又怎么能激发孩子的学*兴趣。
也正因为如此，在城市孩子每天开阔的视野无限可能的玩乐学*逼迫下，我们的县城孩子却在暗无天日的牢笼般的作业困境中无法自拔。真的是讽刺之极！
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然而更加让人无语的该是落后的教育教学理念。
然而很多老师乐此不疲，兢兢业业，沾沾自喜。
他们唯一能想到的就是熬鹰战略。
上级规定早上八点到校，我们的小学就可以把学校整体时间推进到7：40，并且有些老师更绝，利用自己的班主任优势，把时间推进到7：15。下课铃声响起，有些老师总想着拖几分钟，从不让学生玩够15分钟，惹得更多老师纷纷效仿，甚至还能博得勤奋的美名。
这些已经成为惯例，更成为某些老师近乎无能的专利。
殊不知，在无意之中，延长了的教学时间，并没能从根本上改变教学成绩，反而会因为他的延迟导致学生从此有了恐惧心理，甚至直接加入了厌学者的行列。
满堂讲学的学校教育，永远没有尽头的作业练*，让学生平日的学*生活似乎陷入了永无止息的疯狂，囚徒式的学校教育正步步为营，让我们的孩子们最终变得呆滞，缺少玩耍、标准划一、没有思考，林林种种的压迫压力式教育，让义务教育阶段的学生学会了应付，学会了抄答案，学会了从此一部手机包打天下。
工具化的世界造就了使用工具的人，更造就了被工具化的人，自然也包括这些已经被学*所役使的被动的囚徒，他们没有自己的思想，更不会有个性化的快乐，他们有的只是家长眼中的乖宝宝，老师眼中的好学生。
最显眼也最直接的就是学生的成绩。
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于是乎，分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝。就这样堂而皇之地变成了整个县域教育生态的主旋律。
教育主管部门需要业绩，需要彰显自己治下的教育成果，一个非常明显的指标就是学生的成绩。于是很多人都喜欢大笔一挥，全县弄一个抽考，打乱学校监考教师，让全县各学校有了危机意识，各学校发挥主观性，他们就拼命用卷的精神来冲刺名次，更多体现在老师这里，就成了延时和挤占副科的战场，其中体育音乐美术这些平日里从来不纳入考评的学科就成了被挤压的重灾区。
12月17日，教育部关于考试管控的通知发布，这几天讨论很多，然而大家似乎依然不能相信通知的威力，他们依然在观望，期间考试自然也并不停歇。教育的主阵地似乎永远都在评比的考试中，我不知道这样的教育现状到底什么时候是一个尽头。
作为一名教师，更作为一位家长，我多么希望我们的县域学校能够令行禁止，能够对这些不合理不合规的教育生态说不，然而最终我们并没能等来希望。
高一高二的双休已经实现，尽管偶尔会被占用，而高三比起太多一月休息的学校来讲尚算仁慈，即便如此，每周考练每月月考和期中期末考试总雷打不动，网上有人说的“每个学校都有自己的教育部”，诚然信然？
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仍然清晰记得，有一个孩子恨恨地对着我说，他实在想杀了自己的英语老师。原因就是英语老师布置一个单词抄写二十余遍，而且要从第一单元直接到所学之处，大量的抄写已经让孩子崩溃。
我所知道的，那个时候，很多老师，尤其是小学老师，大多本非对应学科老师，除了蛮干之外似乎没有太多的方法，他们大多总会通过压榨学生的方式，让学生用一次次的抄写来死记硬背所有的内容。
然而在现在这样的情势下，他们的苦干最终消弭的是学生的热情，他们的蛮横堵塞的是学生的活力，长此以往，我们的义务教育最终可能就是高分低能。表面上的一时成绩优胜，掩盖不了背后学生缺失的阅读、活力和神采。
儿子现在上小学，每次一到早上第一节是语文早读，孩子就非常紧张，总害怕迟到，原因很简单：原本需要7：40到校的规定，硬生生被兼任班主任的语文老师往前提早到7：25，缩短的15分钟，让其他老师情何以堪？他们似乎除了跟进，也就别无它途了。
原本7：40到校就已经与国家规定相去甚远，而往前提早更是对教育规定置若罔闻，甚至“横征暴敛”，饮鸩止渴。而据我所了解，县城的初中更是已经把到校时间提早到了7：10分。这些所谓的“为你好”，却在背后完全靠压榨学生时间的行为，何异于杀人夺命？
然而我们很多管理者昂着头，说：我们与大城市的学生差距太大，不抓紧时间，怎么能够弥补与他们的差距。甚至还叹息道：鸿沟巨大呀！
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总结一下，如果说原来县中存在的最大问题是师生流散，导致优质生源减少，教师数量短缺的话。那么在如今已经严控师生流转的情况下，我们目下面临最大的问题是：过多过滥的粗暴教学方式极大消磨了广大中小学生的学*热情和创造性思维，大多数的学生被过长的学*时间折磨得疲惫不堪，早已经没有了学*的欲望。
我经常说，一个每天在教室枯坐长达十多个小时的学生，能够最终健康平安不疯魔地跨出中小学的校门，是多么幸运的一件事啊！
奢谈学*成绩，似乎已经早与他们没有了太多的关联。
至于那些没苦硬吃、没事找事的教育方式，更是在很多学生的眼中成为了无能的笑话。
早恋似乎如今都已经不再是学校的最大话题，学生下课期间搂搂抱抱等行为已经被很多同班学生选择性视而不见，他们对此漠不关心，原本很多能够凝结智慧、团结同学的活动，包括运动会，对太多的学生而言，只是一种自我放松的机会，他们不会再如过去那样，做啦啦队或者服务者，他们只会冷漠地坐在边上，该聊天聊天，该玩耍玩耍，就是绝不把感情“浪费”一点在这与自己无关的事情上。
这难道不是教育最大的问题？
这难道还不足以让我们警醒？
所以说，县域高中振兴从来都不是要解决那些所谓的师生流散或者硬件建设的问题，我们最应该直面的是县域教育脆弱的教育生态。
这个问题不得到彻底改观，所谓的县中振兴最终只会是一场彻头彻尾的笑话，留下的只会是一地鸡毛。
教育说到底是人的问题，如果不能从根本上改变目前县域中小学生学生普遍厌学的问题，我们就无法面对真正的教育振兴。
而人最大的落脚点就应该是自由和舒心的成长。
教育最重要的该是成全，该是最大限度地为学生提供适合他们成长的土壤。不是纵容，更不是打压，也更不该成为很多学校领导者和教师们借以获得声名的手段。
转变观念，认真研读教育部的相关规定，要相信，今天对于中小学生的仁慈，最终才会真的造就活生生的教育生态，也才会让更多的学生能够在高中阶段获得新生，而不是死亡陷阱。
这是众多县域高中振兴最重要的期盼，更应该成为县域那些总想着杀鸡取卵的领导者的清醒认知。
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作为教育者，我们应该要领悟到，那些与我们同样处身县域的学校，他们没有压榨学生时间，没有过多考试，没有强迫学生过长学*，却为何总能把整个教育搞得有声有色。
而我们不能总*惯于靠三苦精神来折磨自己。最终苦了家长苦了学校，更苦了孩子，三方不讨好。这样的教育不要也罢！
县域高中振兴，不是仅仅为满足一亩三分地上的孩子上个高中，更应该是让县域高中成为有别于早已经*惯于被压榨的那些孩子们感受到哪怕一丝的快乐与舒心，进而成为他们成长的沃土，而不是孩子们总想法设法逃离的地狱。
如此，我们的高中振兴才算得上，刚刚开始！
——2025.12.24、25日
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