更新时间：作者：小小条
如果非要问哪个最难，那我只有说难的是在学*过程中形成高阶「化学思维」。
看了其他答主的回答，都还是着眼于一个个具体的题型、知识点或某一本书。其实归根究底，还是在学*过程中没有形成高阶「化学思维」。
什么是我这里说的化学思维？它指的是在你处理一个问题的时候，能够迅速的剥离出问题的核心并准确的从你的脑海中选择恰当的化学理论与方法来解决问题。
为什么很多学生不具备高阶的「化学思维」？
其根本原因在于，大多数学生在初中学*化学时，有意或无意的把化学当作文科来学，认为学*化学的捷径就是「背多分」，从而把元素符号当字母记，把化学式当单词记，以至于甚至到了高三年级还有学生把氯酸钾读作「K、C、L、O、三」。
我们常说「心口合一」，你说的其实就反映出你心里想的，你将KClO₃读作「K、C、L、O、三」，就说明你脑子里你心里完全没有氯酸钾这个物质的概念，进而你也不会对它的性质了如指掌，那么又何谈应用与能力呢？
更可怕的是，我们现在大部分省市的中考化学题，学生用「背多分」的学*方法学完了之后居然就真的「多分」了。这下可好，学生就更以为化学就是这么学的。
糟糕的还不指如此，中考后的学生大多数都会上社会上补*机构的「预科班」。这本来是个好事，毕竟初中化学与高中化学无论是容量上的跨度还是学*方法上的跨度都挺大的。如果趁中考后的暑假能做一些初高中知识的衔接是有益的。
可是，好经都能让补*机构老师的歪嘴给念的跑偏了。由于各大机构拼价格，因而导致学时有限，大部分预科班学时都在20-30小时，也就是10-15次课，如果说这十几次课按排的充分一点也行，可大部分机构的老师能在这十几次课当中给学生讲完《化学·必修1》，也就是说讲完高一上学期的全部内容，可想而知这种课是如何上的。
这还不是关键，关键是高一上的许多内容是必须要做实验的，可是补*机构没有做实验的条件，因而该做实验的部分就变成了「纸上谈兵」。
因此，像分离除杂，离子反应，氧化还原反应等诸多重要的需要实验的内容就变成了「写改删查」、「失高氧，得低还」等等这样的「一条定义，几点注意，三道例题，大量练*」的一堂课。
你说，学生上了这样的一节节丝毫没有「化学味」的课，记了一大堆「一、1、①②③；二、1、①②③……」这样的笔记。学生能不认为化学就是「背多分」嘛！
学生在假期预了这样的科，开学之后，忙着认识新同学，交朋友。。。正式课堂上也就爱听不听，短暂时间内也不影响他成绩，反正暑假背的东西还有点用。
如此这般，一晃两晃，直到有一天突然觉得「背」却不能再「多分」了。
讲真，为时晚矣
我们经常说「一个人的文化就是他把学过的东西都忘掉以后剩下的东西」，可见学过的大部分知识都不可避免的要面对被遗忘的命运，所以建构知识的思维过程才是最重要的。作为一个化学老师，我常想「我给学生讲的东西，当然是我觉得好的东西，有用的东西。可是，我不能因为我自认为我讲的东西是好的，是有用的，就给学生说『你快学呀，你快记呀，这可都是好东西！』，学生凭什么相信我呢？凭什么认为我说的好东西就真是好，真是对呢？」我教的是自然科学，既然是科学，就得「讲理」。例如，离子反应的书写，凭什么我说「写改删查」，学生就一定得「写改删查」呢？可是当，学生看到蓝色的CuSO₄溶液滴入红色的NaOH(含酚酞)溶液中，原本「整个溶液」的蓝色和红色都告诉他们Cu²⁺和OH⁻在原溶液中的确是自由分散的，而反应后，蓝色不再是「整个溶液」的颜色，只是絮状沉淀的颜色，说明此时Cu²⁺的确不自由了，红色也消失了，说明此时OH⁻也不在溶液中了，但是取滤液加BaCl₂溶液，确实有白色沉淀，说明SO₄²⁻还是自由地分散在水中。从这一系列的实验出发，学生自然就体会到，嗯，这个反应的实质就是Cu²⁺+2OH⁻＝Cu(OH)₂↓，离子反应确实体现了反应的实质。而不用我再特意去说什么「写改删查」了。没错，如果在小结中补充「写改删查」，是合理的，但如果绕过这个实验，观察，思考，分析的过程，一上来就是「一、离子反应的定义……，二、离子反应方程式的本质和特征……，三、离子反应的书写……」这样堂课的话，何谈「化学思维」的建构，还能指望学生将来忘掉具体知识后剩下什么呢？
有人说，我们学校条件不行，实验只能纸上谈兵。
国内教育资源不均衡的现状我是承认的，但是在我们国家对基础教育的投入力度不断加大的当下，恐怕大多数地区的「实验纸上谈兵现象」不是一句“教育资源落后”就能说得过去的。举最简单最简单的两个例子，电解质溶液的导电性实验，发达地区的学校可以用手持技术传感器去做，欠发达地区用传统的导线小灯泡指示剂一样做，得出的基本结论没有任何差别；测量弱酸弱碱的pH，发达地区的学校可以用pH计，欠发达地区的学校可以用广泛pH试纸结合精密pH试纸来测，一样得到精确到0.1的pH（话说现在还有一种四色pH试纸，好用也不贵）；氧化还原反应的电子转移实验，一根5cm铜丝，一颗锌粒，一个饮料瓶盖子，5毫升稀硫酸我们就让学生把实验做了，全年级每个人都做也花不了几个钱。所以说，经济原因是一方面的问题，但大多数「实验纸上谈兵现象」尤其是教科书上的实验，不是因为经费上的欠缺，更多的是教师思维上的惰性和以考定教的肤浅认识。
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