更新时间：作者：小小条
——校长在教师大会上的讲话
各位同事：
今天我们齐聚一堂，核心议题聚焦于课堂纪律建设——这是保障教学质量的基石，也是衡量我们教育教学能力的关键标尺。近期通过课堂巡查、学生座谈、教学督导反馈，我们发现部分班级存在纪律松散、课堂效率低下的问题，不少教师将原因归咎于学生“自觉性差”“叛逆难管”，但深入调研后我们必须正视一个核心问题：课堂纪律的病根，往往不在学生，而在于教师陷入了“假严格”的误区。今天，我想和大家从“假严格”的本质、危害、破局路径三个维度，共同探讨如何打造真正有秩序、有温度、有实效的课堂。
提到课堂管理，很多教师将“严格”等同于“严厉”，将“纪律”等同于“服从”，由此陷入了形形色色的“假严格”陷阱，看似在维护课堂秩序，实则消解了教学的本质价值。
首先，“假严格”是规则制定的“形式主义”。部分教师*惯于照搬网上的课堂守则，动辄列出十几条“禁止项”——“禁止交头接耳”“禁止摆弄文具”“禁止低头不语”，却从未结合学科特点、学段特征、班级学情细化规则；有的教师在开学初轰轰烈烈强调纪律，却在日常教学中执行乏力，面对轻微违纪视而不见，等到问题积累爆发才大发雷霆，导致规则成为“一纸空文”。这种“雷声大、雨点小”的管理方式，让学生无法建立稳定的行为预期，纪律意识自然无从谈起。
其次，“假严格”是问题处理的“情绪化惩戒”。当课堂出现违纪行为时，部分教师的第一反应是宣泄情绪而非解决问题：对说话的学生当众呵斥，对走神的学生罚站罚抄，对犯错的学生动辄叫家长、扣学分，却从未耐心了解违纪背后的原因——是知识点听不懂导致的注意力涣散？是课堂设计枯燥引发的无聊？是师生关系紧张产生的抵触？这种“以罚代管”的方式，看似立竿见影，实则激化了师生矛盾，让学生将“遵守纪律”与“逃避惩罚”绑定，而非与“尊重课堂、主动学*”关联。
再者，“假严格”是教学重心的“本末倒置”。少数教师将大量精力投入到“维持纪律”上，却忽视了课堂的核心使命是“传递知识、培养能力”。他们*惯于用“安静与否”评判课堂好坏，却不在意学生是否真正参与思考；热衷于用“整齐划一”要求学生，却扼杀了个性化表达的可能。当教师的注意力聚焦于“管住学生”而非“教好学生”，课堂就变成了缺乏生命力的“管制场”，学生的违纪行为反而会因为学*的无趣而愈演愈烈。
最关键的是，“假严格”是师生关系的“单向对立”。真正的严格建立在尊重与信任的基础上，而“假严格”则充满了居高临下的控制欲：教师以“权威者”自居，拒绝倾听学生的声音，将学生的质疑视为“挑衅”，将学生的个性视为“违规”。这种缺乏共情的管理方式，让学生产生强烈的逆反心理，表面上的“服从”背后，是内心的抗拒与疏离，最终导致课堂纪律陷入“越管越乱”的恶性循环。
“假严格”的危害，远不止课堂秩序的混乱，它正在潜移默化地侵蚀我们的教学质量，伤害学生的成长轨迹，甚至动摇教育的初心。
从学生发展角度看，“假严格”会扼杀学*兴趣与自主意识。当学生长期处于“被管制”的课堂环境中，会逐渐丧失对学*的主动性：他们不再关注“如何学会知识”，而是关注“如何不被老师批评”；不再思考“如何表达观点”，而是*惯“沉默以避祸”。这种状态下培养出的学生，要么变得怯懦盲从，要么变得叛逆对抗，既无法形成良好的学**惯，也难以建立健康的人格特质。更严重的是，“假严格”会让学生将“纪律”与“痛苦”关联，长大后容易产生对规则的抵触心理，影响其社会适应能力。
从教学效果角度看，“假严格”会导致课堂效率的持续滑坡。当教师将大量时间用于处理违纪、平复情绪，真正的教学时间被严重压缩；当学生带着恐惧、抵触的情绪听课，知识的接收效率会大幅降低。我们常说“向40分钟要质量”，但在“假严格”的课堂里，40分钟被切割成“维持纪律的10分钟”“教师发泄情绪的5分钟”“学生心不在焉的20分钟”，真正有效的教学时间寥寥无几。长此以往，不仅学生的学业成绩难以提升，教师的教学热情也会被消磨，陷入“教得累、学得苦、效果差”的困境。
从学校发展角度看，“假严格”会破坏整体的教育生态。课堂是学校的细胞，当大量课堂陷入“假严格”的泥潭，学校的教学质量、校风学风都会受到影响。家长看到的是孩子对学*的厌恶，社会感受到的是学校教育的低效，教师体会到的是职业的挫败感。更重要的是，“假严格”违背了我们“立德树人”的根本任务——教育的本质是唤醒而非压制，是引导而非强迫，当我们用“假严格”替代了真正的教育智慧，就是对教育初心的背离。
破解课堂纪律难题，关键在于告别“假严格”，践行“真严格”。“真严格”不是放松管理，而是以专业的理念、科学的方法、温暖的态度，构建“有规则、有温度、有实效”的课堂秩序。
（一）“真严格”的前提：规则制定要“精准落地”
“真严格”始于清晰、合理、可执行的规则，而非空洞、刻板的禁令。首先，规则制定要“接地气”：各学科教师要结合学段特点（如小学低段侧重行为*惯培养，高中段侧重自主管理引导）、学科特性（如理科课堂允许实验讨论，文科课堂鼓励观点碰撞），与学生共同制定3-5条核心规则，明确“什么可以做、什么不能做、做错了怎么办”，让规则成为师生共同的“课堂契约”。
其次，规则执行要“一以贯之”：一旦确定规则，就要坚持公平、公正的执行标准，不因为学生成绩好坏、家庭背景差异而区别对待；对轻微违纪要及时提醒，对严重违纪要按规则处理，既不纵容也不苛责，让学生明白“规则面前人人平等”。
最后，规则优化要“动态调整”：每学期中期，教师要结合课堂实际反馈，与学生共同修订规则，让规则始终适应教学需求，避免“刻舟求剑”式的僵化管理。
（二）“真严格”的核心：教学设计要“吸引人心”
课堂纪律的根本保障，是让学生“愿学、乐学、能学”，而这依赖于高质量的教学设计。如果我们的课堂充满趣味、挑战与思考，学生自然会将注意力聚焦于学*，违纪行为便会大幅减少。因此，教师要在备课环节下足功夫：一是强化情境创设，将知识点与生活实际、社会热点、学生兴趣结合，让学生感受到知识的价值；
二是优化互动设计，通过小组合作、探究式学*、课堂辩论等形式，让学生主动参与课堂；
三是关注分层教学，针对不同基础的学生设计差异化任务，让每个学生都能获得成就感；
四是把控教学节奏，避免长时间的单向灌输，穿插提问、练*、讨论环节，保持学生的注意力集中度。当课堂变得有吸引力，“维持纪律”就会从被动的管控，变成学生主动的追求。
（三）“真严格”的关键：问题处理要“理性专业”
面对课堂违纪，“真严格”要求教师保持理性，用专业的方式替代情绪化的惩戒。首先，要坚持“先冷静，后处理”：当出现违纪行为时，教师可以先暂停教学3秒钟，用眼神、手势提醒学生，避免在情绪激动时做出过激反应；
其次，要做到“先了解，后评判”：课后主动与违纪学生沟通，了解其行为背后的原因——若是学*困难，安排课后辅导；若是家庭问题，及时联系班主任协同解决；若是课堂设计问题，主动调整教学方式；
再次，要采用“正向激励为主，惩戒为辅”的策略：对遵守纪律、积极参与的学生及时表扬，对轻微违纪的学生采用“私下提醒、限期改正”的方式，对严重违纪的学生按照规则处理，并做好后续的思想引导，让惩戒成为“教育的手段而非目的”。
（四）“真严格”的底色：师生关系要“温暖共情”
教育的本质是心灵的沟通，没有良好的师生关系，再严格的管理也只会引发抵触。“真严格”需要以尊重、信任、共情为底色：一是平等对待每一位学生，不因为成绩、性格、家庭差异而贴标签，用发展的眼光看待学生的成长；
二是主动倾听学生的声音，定期开展课堂反馈座谈会，了解学生对课堂纪律、教学内容的看法，让学生感受到被重视；
三是关注学生的情感需求，当学生遇到挫折时给予鼓励，当学生出现困惑时提供指导，当学生犯错时给予改正的机会。当师生之间建立起信任的桥梁，学生才会愿意接受教师的管理，“严格”才能真正转化为学生的内在自觉。
（五）“真严格”的保障：教师成长要“持续精进”
告别“假严格”，需要教师不断提升自身的专业素养与管理能力。学校将为大家搭建三大成长平台：一是常态化开展课堂管理专题培训，邀请专家、优秀教师分享科学的管理方法；
二是组织课堂管理案例研讨，定期收集各年级、各学科的典型案例，让大家在交流中碰撞思路、解决问题；
三是建立课堂督导反馈机制，教学管理部门将深入课堂，为教师提供个性化的管理建议。同时，也希望各位教师主动学*，阅读教育管理类书籍，观摩优秀课堂视频，反思自身的管理行为，将“真严格”的理念内化于心、外化于行。
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