更新时间：作者：小小条
本学期，学校购置了3万多元的音响设备用于“鹤鸣舞台”，便于学生展示与提升效果。
鹤鸣舞台的展示采用“1+N”方式组织，“1”是一学期由政教处牵头、艺术组承办的有组织的校级展示活动，体现"精"；“N”是由各班级轮流承办的、活动形式自由的展示活动，体现"活”。
本次活动，以庆元旦·大合唱为内容，全员参与，“一首歌，一个集体”。我的设想是，要用好“鹤鸣舞台”，用用“新设备”的最大功用，唱响校园歌声，目的是营造氛围。分管校长建议要以比赛形式开展，能让班主任重视，提升活动质量。我同意了。
音乐组制定活动方案初稿，分高中低三个年段进行分组别，各组的8个班级奖项设置为：一等奖1个、二等奖2个、三等奖5个。奖项设置思路是，一二等奖少的“金字塔式”结构是体现出专业性与比赛的性质，突出各班级的竞争，
契合艺术竞赛“择优凸显”的特质。
政教主任审稿明显觉得奖项设置不合理，修改为一等奖1个，二等奖3个，三等奖4个。扩大激励范围，增加二等奖名额，让更多班级有机会获得较高等级的奖励，体现“鼓励中间多数”的理念，希望通过奖项调节班级动力，促进校园和谐。
第一天比赛后，我看到政教主任发到班主任群是的方案（“放手”的惯性思维，活动类方案不怎么让我审核），强调“134”奖项结构，我觉得不妥，当即找来政教主任了解情况，才知道有“音乐老师”的初稿设置，“134”已是微调的结果。我分析了活动的初衷，庆祝活动的“众乐乐”特质，“比赛”性质应弱化，结果是“过程”的结果，再说评委多数为非专业的校长、中层，专业性是要被致疑的。若调整为“233”，应是“皆大欢喜”，更有利于今后政教处组织活动工作。
“校长，那调整为‘233’吧”
你的方案已经发布怎么办，朝令夕改？
“都是向‘优’改，只有三等奖几个心里会不会不舒服，我私底下沟通一下。”
我说：“好，也有可能个别老师致疑的，理在他那，‘后果’是由你担着，改不改决定权也在你。”
经过沟通，政教处还是决定立即调整为“233”。
我想，音乐老师的设置也是无可厚非，她是站在自己的立场从专业角度考虑，突出“含金量”。而政教主任也有意识到“普惠”，但受限于也要尊重音乐老师出方案者的想法，立场还不够明确与坚决。
近年来，“儿童立场”是我校教育活动设计的核心准则，以人为本，以师为本，以生为本，要时时铭刻在心。“优秀可以有多样形式”的多元理念，弱化过度竞争，强化合作与共享，让更多班级或师生获得激奖肯定，减少因竞争导致的负面情绪，增强校园活动的正向氛围。
《对话式办学》中陈特提到，一所学校只靠一个校长是办不好的，应该有依托更多的“校长”长。政教主任作为年青的中层，要不断激发上进为未来的校长，用校长的思维干事。校长应站在学校整体发展的高度，注重活动对全体学生的教育意义。所以，借机与政教主任及时进行沟通，促思考改进，至少也是他成长的机会。这也是谈话的最大意义之一。
学校“善行教育”理念，应体现在一切教育教学活动中。有更多优秀，应该是师生“皆大欢喜”的局面，这是“善”的品格。
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