更新时间：作者：小小条
注：此文发表于中文核心期刊、教育部主管期刊、陕西师范大学主办的《中学地理教学参考》2021年7月下半月刊上。
摘要：本文指出了新教材植被一节呈现的部分问题，针对问题提出了建议，也对四版新教材“植被”一节进行了比较分析。
关键词：植被；自然环境；课标；新教材
一、植被与新课标、新教材
植被（生物）是土壤形成的重要因素，植被是生物圈的主要组成部分，植被是自然地理景观的重要组成部分。陆地自然带以典型植被命名，很多气候类型也以典型植被命名，如热带雨林气候、热带草原气候等。植被是自然环境的一个重要要素，其深刻影响着自然环境。
在新版（2019版）高中地理教材出版以前，植被仅作为零散的知识点分散出现在旧教材中的不同章节，其知识体系不系统、不完整。植被作为一个独立的知识点和章节分别出现《普通高中地理课程标准（2019版）》和高中地理新教材是一件值得欣慰和赞赏的事情。
2019年出版的人教版、中图版、湘教版、鲁教版高中《地理》教材对于“植被”一节进行了较为详细的阐述，增加了一些旧教材完全没有出现的知识点，如各植被类型的特点、植被与自然环境的关系等，与旧教材相比是一个质的飞跃。但是通过教学实践，笔者认为新教材“植被”一节仍有一些需要探讨的地方。
二、只见森林不见树木
森林则是由一个个树种和树木组成，学生平时接触大面积森林的机会并不多，接触单个树木、树种的机会则非常多，对一些知名或典型的树种有所了解。现在很多学校、公园为树木制作小知识牌，知识牌上会标明树木的名称、类型、典型分布地区、科属、*性等，如“樟树属于常绿阔叶乔木，在我国主要分布在长江以南的区域……”
人教版新教材在呈现森林植被类型时缺少对相应典型树种的介绍。根据人的认知*惯，有必要在呈现森林的类型时，介绍一下典型的树种。例如，热带雨林的典型树种是榕树、椰子树、望天树等；常绿阔叶林的典型树种有樟树、广玉兰、桂花树、茶树等；落叶阔叶林的典型树种为柳树、杨树、银杏、栾树、枫树、桦树、乌桕树等；亚寒带针叶林典型的树种是落叶松、云杉等。这些典型树木反应了该类型森林植被的显著特点，如银杏、枫树是落叶阔叶林的典型树种，每年秋季银杏、枫树树叶枯黄、枯红，层林浸染、色彩斑斓，吸引大量游客前来观赏，香山红叶更是闻名全国。再如榕树很好的反映了新教材提及的热带雨林所特有的板根现象。
“只见森林不见树木”和毛主席所说的“只见树木不见森林”都是错误的认识世界的方法。没有个体证明的整体讲述显就得空洞而乏力。
人教版新教材《植被》这一节在呈现草原与荒漠时也存在类似的情况。在讲述荒漠时我们可以介绍一下荒漠的典型的植物，如骆驼刺根深、多刺、刺长、叶小、为半灌木，是温带荒漠干旱气候的典型体现。在讲述热带草原时可以介绍一下典型树种——猴面包树、纺锤树，湘教版新教材课后活动就介绍了猴面包树和纺锤树。
中图版、湘教版和人教版新教材一样对“植被”内容的呈现没有介绍典型植物。而鲁教版在讲述森林类型的时候列举一些典型、知名的树木，做到了整体归纳（面）和个体证明（点）相结合。
三、植被的配图
在介绍植被类型和典型树木时，可以采取文字、配图等不同形式进行说明。文字和图不必太多，聊聊数字或一两副图即可。如在讲述常绿阔叶林，可以用一幅樟树的近观图（如图1所示），或配一幅樟树叶子的图片，直观呈现常绿阔叶林革质叶片、叶片比较宽阔等特点 。
图1：樟树的树叶
我们看一下本节的课程标准“通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，并说明其与自然环境的关系。”这说明本节课要重视对图像、图片的运用。新课标也特别强调对图像、示意图、各类地图、图表的运用，讲好一节地理请从一幅精美的图（图像、地图、示意图、动图）开始。
人教版“植被”一节的部分配图无法体现植被的类型和特点。例如，“图5.4 我国南方地区的常绿阔叶林景观”是一幅远景图，读者不能从图中直接看出常绿阔叶林多革质叶片、叶片较厚较宽、质地较硬、表面光泽、无绒毛等特点。根据图片提供的信息，读者不能准确分辨其为热带雨林、常绿阔叶林还是落叶阔叶林。因此，教师在讲述常绿阔叶林时，可以配备如图1所示的樟树近照图。
人教版《必修第一册•植被》配图
人教版新教材还可以用一幅落叶阔叶树四季变化的近照图（如图2、图3所示），清晰呈现落叶阔叶树春季树叶发芽，夏季生长茂盛，秋季叶子枯黄、掉落，冬季树木叶子完全掉落的全过程，使学生更能深刻地理解落叶阔叶林秋冬季落叶和树叶宽阔、多纸质叶片的特点，认识气温与水分变化对落叶阔叶林生长的影响，让学生体会春夏秋冬的四季变化之美。弥补“图5.5 我国华北地区的落叶阔叶林秋季景观”呈现信息的缺失。
图落叶阔叶树四季的变化
落叶阔叶树四季的变化
中图版新教材“植被与自然环境的关系”一节中“图2-7-9 北京师范大学校园植物的四季变化（路两侧为银杏和法国梧桐）”就设计的比较合适，突出反应了落叶阔叶树的季节变化，只是该图比较模糊。
四、校园植被
人教版教材在本节设置的活动之一——“通过调查，了解校园树木和环境的关系”，是十分有意义的，在生活中学生了解最多的植被就是校园植被，该活动能增强学生对植被相关知识的理解，体现学以致用。相比之下，湘教版、中图版、鲁教版新教材则没有涉及校园植被。
在该活动中，“表 5.1校园树木登记表”要求学生调查校园树木的名称、生长状况、栽种地点等，并要求把树木分为“当地树种”和“引进树种”两类，但该节内容并没有涉及对树种的介绍，这不利于该活动的开展。
笔者认为，校园植被调查可以设计如下问题：“ 1、同学们在地上收集几片落叶并夹在书中（但是不要破坏植被），观察这些树叶的特点？2、学校的众多树木属于哪几种植被类型？指出其中的代表性树种？学校的树木又以哪种类型植被为主？ 3调查一下校园内有哪些毁坏、破坏花草树木的行为。”
书中夹藏树叶自古以来都是学生、文人常见高雅的行为，也是人们认识、热爱大自然的一种体现。通过收集、观察树叶可以深刻理解各植被类型的特点，如常绿阔叶林多革质叶片，落叶阔叶林多纸质叶片，宽而薄，针叶林树叶呈细针状等。
以武汉市为例，武汉市学校树木一般有落叶阔叶树、常绿阔叶树、针叶树，但是武汉市的校园树木一般以常绿阔叶树为主，典型的树种有樟树、桂花树、广玉兰等。
调查校园内有哪些毁坏、破坏花草树木的行为，并对对学生进行爱护花草树木的教育，这体现了正确的情感态度与价值观。最后，建议将“校园植被调查”活动放在本节课末尾进行，这也符合学生的学*规律和教学规律。
五、家乡的植被类型
教材在讲解完植被的类型之后，最好安排一个这样的活动，即“同学们探论一下，指出自己家乡的植被类型（典型植被）？提示：家乡的植被类型（典型植被）是教材中讲到的哪一植被类型？或者是哪两种植被类型的过渡类型？”
学*的目的是学以致用，我们学*完植被的类型及其在地球上的分布之后，有必要了解家乡的植被类型（典型植被）。事实上人教版新教材很多活动涉及到家乡地理知识，如《必修第一册•地貌的观察》78页有活动“观察家乡的地貌”，《必修第一册•土壤》90页有活动“观察家乡的土壤”等。
对植被过渡类型的呈现体现了自然地理环境的过渡性特征，这也弥补了新教材植被一节对植被的过渡类型介绍的缺失。在中国很多地方的植被具有过渡性，如东北大部的植被类型为针阔混交林。我国北方地区与西北地区交界地区的典型植被为森林和草原的过渡地带，这也中国北方农牧交错地带。
中国的植被类型
家乡的典型植被和校园植被都是学生们最熟悉的植被，这两种植被是有所不同的，校园植被是人工植被，而典型植被则是自然植被。
我们遗憾的看到四版新教材均没有提到家乡的植被类型（或典型植被），这可能是新教材的一大缺失。
六、植被与自然环境的关系
《普通高中地理课程标准（2019版）》是这样要求的：“通过野外或运用视频、图像，识别主要植被，并说明其与自然环境的关系。”人教版新教材对植被与自然环境的论述较少，应引起我们重视。而湘教版、中图版、鲁教版新教材对植被与自然环境的关系论述较多，湘教版、中图版更是分别以《主要植被与自然环境》、《植被与自然环境的关系》作为本节的标题。
自然环境影响着植被类型与分布，并形成了不同的特点。如温带湿润地区冬季寒冷的气候使当地树木冬季落叶，从而形成了温带落叶阔叶林。再如荒漠地区气候干旱、降水稀少、（全年或夏季）光照和热量充足、蒸发量大的自然环境使当地植被呈现叶片缩小或退化，呈鳞片状、刺状或无叶、具有肉质茎或叶、茎叶常披绒毛、根系发达的特点。自然环境影响着植被生长，植被也影响、改变着自然环境，植被与自然环境的关系密切而复杂，值得我们更多的去关注和探讨。
版权声明：本文转载于今日头条，版权归作者所有，如果侵权，请联系本站编辑删除