更新时间：作者：小小条
近日，深圳市教育局就初中信息科技和艺术科目纳入学业水平考试公开征求意见，这份《通知（征求意见稿）》既落实国家课程“全科目覆盖”要求，又以“不增负、不加分、校本化”的设计，为素质教育落地提供了清晰路径，也为做有温度的教育进行有益探索。
此举以“学校自主命题、不增考试次数、不计入中考总分”的“三不原则”为核心，既响应国家“全科目覆盖”的课程要求，试图纠偏“非中考科目边缘化”的乱象，又主动规避“增负”风险，其政策设计的善意与理性值得肯定。但这场改革能否真正实现“全面发展”的初衷，关键不在于“考不考”，而在于能否破解“隐性焦虑”与“资源不均”的现实梗阻。
从政策价值看，此次扩容是对“唯分数教育”的一次重要修正。信息科技对接人工智能时代的数字素养需求，艺术科目承载美育浸润的育人功能，二者作为国家必修课程，长期因“不考”而被挤占课时、弱化教学。将其纳入学考，通过“过程性评价50%+终结性评价50%”的模式，倒逼学校开足课程、配齐资源，本质是让教育回归“完整”——毕竟，学生的成长不应只有语数外的分数，还应有代码逻辑的严谨与艺术审美的温度。这种“以考促教”的思路，若能落地，将为学生核心素养的培养搭建更坚实的框架。
但政策善意与家长焦虑的错位，也会成为改革落地的现实挑战。尽管明确“不计入总分”，但“供高中参考”的表述仍像一道“模糊题”：当中考总分相同时，“合格”与“待合格”是否会成为录取的“隐形标尺”？这种不确定性，已催生出“预防性报班”的苗头——有家长开始筹划艺术培训、编程补*，反而让本应轻松的素质学*沦为“新应试”。更值得警惕的是教育公平问题：是否有学校可能因物联网设备短缺、艺术师资不足，让学生在评价中天然处于劣势，若缺乏资源倾斜机制，“全面发展”或将异化为“优势学校的专属福利”，加剧教育差距。
要让改革真正落地，需用“细节”驱散焦虑、用“保障”守住公平。一方面，教育部门需进一步明确“参考”的边界，通过官方解读、招生细则公示等方式，彻底切断“合格与否”与“高中录取”的隐性关联，让家长放下“预防性焦虑”；另一方面，应加大对薄弱学校的资源投入，通过财政补贴完善信息科技设备、通过“教师轮岗”补充艺术师资，让每个学生都能在同等条件下参与评价。同时，学校需避免过程性评价“形式化”，出勤、实践记录应回归真实学情，而非为“合格”编造数据，让评价真正反映学生成长。
深圳此次改革，是素质教育推进中的一次“试金石”。它既展现了政策层面对“全面发展”的追求，也是改革落地中“理想与现实”的碰撞。好的教育政策，从来不是“一纸规定”，而是在“政策善意”与“现实需求”间反复校准。期待最终方案能以更细致的设计、更扎实的保障，让信息科技与艺术教育真正成为学生成长的“加分项”，而非“新负担”，为全国初中学考改革提供“既守底线、又有温度”的样本。
文｜记者 沈婷婷
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