七年级下语文《从百草园到三味书屋》导学案（学生版）

学*环节

内容与要求

跨学科拓展

学法指导

学*目标

1.理解课文内容：把握作者在百草园和三味书屋的不同生活经历及其情感变化。
2.品味语言与细节描写：学*作者运用生动形象的语言和细节描写的手法。
3.感悟主题：体会鲁迅先生对童年生活的回忆以及对封建教育的批判。

结合历史学科，了解清末私塾教育制度

用思维导图梳理文章脉络，标注关键词句。

学*重点

1.品味文中生动形象的语言，学*景物描写，分析作用。
2.理解作者在百草园和三味书屋的不同生活经历及其情感变化。（如百草园的生机与三味书屋的压抑）。

对比阅读法：列表归纳两部分的异同点。

学*难点

理解鲁迅对封建教育的批判（如“怪哉”故事的隐喻）与对童年的矛盾情感。

结合背景资料（鲁迅生平、《朝花夕拾》创作背景），小组讨论主题内涵。

知识链接

1.作者简介：鲁迅（1881-1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。（弃医从文、新文化运动背景）
2.作品背景：《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，原名《旧事重提》，收录了鲁迅回忆童年、少年和青年时期经历的十篇文章。
3.三味书屋：鲁迅的启蒙老师寿镜吾先生的书房，也是鲁迅童年时期接受教育的地方。（清末私塾教育特点：四书五经、体罚制度）

结合历史学科，了解鲁迅生活年代的社会背景

查阅资料，整理关键词（如“封建礼教”“启蒙教育”），制作知识卡片。

初读课文

1.通读全文，标段落序号。
2.默读课文：圈出生字新词，借助工具书解决字词障碍。
3.思考问题：文章分为哪两部分？每部分主要写了什么内容？（百草园的乐趣与三味书屋的学*生活）

结合美术学科，想象并绘制百草园或三味书屋的画面

限时阅读（15分钟），用笔圈画生字新词，结合上下文理解其含义。用一句话概括每部分内容。理清文章结构。

字词积累

1.注音：确凿（ ）、菜畦（ ）、皂荚（ ）、缠络（ ）、桑椹（ ）、斑蝥（ ）、珊瑚（ ）、敛（ ）、脑髓（ ）、陌生（ ）、渊博（ ）、人迹罕至（ ）、敛（ ）、宿儒（ ）、蝉蜕（ ）、人声鼎沸（ ）、盔甲（ ）
2.解释：人迹罕至、人声鼎沸、宿儒

结合注释，制作字词卡片（拼音+释义+造句）。
例：
确凿：真实可靠。造句：这件事证据确凿。通过造句，加深对词语的理解和运用。

精读课文

1.朗读课文：找出描写百草园和三味书屋的精彩片段，体会作者的情感。
2.思考问题：作者在百草园和三味书屋的生活有什么不同？作者对这两种生活分别持什么态度？
3.赏析第2段景物描写（感官角度、修辞手法）。
4.分析寿镜吾先生的形象（严厉与宽容的矛盾）。

结合生物学科，对百草园动植物分类

1.批注式阅读：用符号标注感官描写（视觉、听觉）和人物细节（动作、语言）。2.有感情地朗读课文，注意语速、语调和情感的把握。

探究思考

1. 为什么作者称百草园为“乐园”？(作者为什么对百草园的生活如此怀念？)
2. 三味书屋的教育方式是否完全否定？请辩证分析。

结合社会学，尝试分析教育方式与儿童心理发展

课堂上可与小组讨论，分享观点，结合自身经历谈“理想的教育环境”。

学*小结

1.用表格总结百草园与三味书屋的对比（环境、活动、情感）。
2.回顾方法：回顾学*过程中遇到的问题及解决方法。

用思维导图梳理文章内容和情感线索。

中考链接

真题示例：
文中‘似乎确凿只有一些野草’中‘似乎’与‘确凿’是否矛盾？为什么？”

分析矛盾词语的作用（如：表达回忆的真实性与模糊性）。

提升训练

仿写练*：仿照第二段对百草园的描写，用多感官描写法写一段“我的童年乐园”（200字）。

结合美术，绘制“乐园”场景

列提纲：感官描写（视觉、听觉、触觉）+ 修辞手法（比喻、拟人）。