更新时间：作者：小小条
文/徐成选
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王国维曾说:“凡一代有一代之文学：楚之骚，汉之赋，六代之骈语，唐之诗，宋之词，元之曲，皆所谓一代之文学，而后世莫能继焉者也。”这些一代的诗词歌赋都是中国古代文学圣坛上最光辉夺目的一颗巨钻。作为现代的年轻人，有责任也有义务继承中华文化的这些优秀传统。悲哀的是，现实是当今中学生喜欢古诗歌、有阅读和欣赏能力的人并不多。大部分的学生只是疲于应付考试，根本谈不上鉴赏。
当然，要让“两耳不闻窗外事”的学生在短短的考试时间内读懂一首诗歌，显然很不现实，那么，如何才能让考生在仅有的一点时间对诗歌做最大限度的解读呢？根据近几年的教学经验，笔者认为“四个关键点”的诗歌复*方法，或许能为学生寻找到突破诗歌鉴赏题做题的瓶颈。
根据2019年考纲对诗歌鉴赏题的解读：(1)鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；(2)评价文章的思想内容和作者的观点态度。诗歌鉴赏可以强化学生诗歌“四个关键点”意识，即诗题、首尾联、注释以及参考第14题的选项入手，借助对诗歌中表达强烈情感的动词、形容词、副词或者诗歌的意象，赏析诗人所要表达的思想感情或诗人的观点态度。
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一、利用诗题。
古人云：“题者，额也；目者，眼也。”诗题犹如窗户，是诗歌的纲，是诗歌的眼睛。认真解读诗题，因为诗题往往有这样的作用，即可帮助弄清诗歌的题材，揣测诗歌大体内容；可帮助捕捉诗歌选用的意象，把握诗歌蕴含情感；可帮助体会诗歌的构思，分析诗歌表现手法。解读好诗题能进一步鉴赏诗歌打下基础。在高考复*的过程中，教师可以有意识地训练学生解读诗题，培养他们的诗题意识。
以2017年全国一卷诗歌鉴赏题为例，这题的诗题是《礼部贡院阅进士就试》，从诗题中一方面透露了诗歌大体内容，另一方面也为学生解读诗歌情感提供了方向。“礼部”，官署名，为六部之一，掌礼乐、祭祀、封建、宴乐及学校贡举的政令，这是国家机关单位；“贡院”科举时代考试贡士之所，可见这是一场绝密程度的考试，规格相当高。“进士就试”可以明白这场考试的目的是为国家选拔人才。自然能让州府推荐进京的都是顶尖之才。再结合宋初政治特点和诗人欧阳修，通过知人论世，学生就能对诗歌的情感理解为倾向于对人才的渴求，面对贡院里的这些准进士的喜爱之情。学生通过对诗题的解读之后，对这首诗的情感倾向也就有了一个比较清晰的认识了。
二、利用对诗歌的首尾联的解读。
诗歌的文本结构一般分“起”“承”“转”“合”四个部分，学生在鉴赏诗歌中，对“起”和“合”两句或两联中所涉及的意象语言和情感语言的准确解读就能抓住诗歌的感情基调或理解诗人所要表达的情感态度。
首先，“起”定基调。近体诗的起句为一诗之首句或者首联,地位很重要。常见的作用有：交待人、时、地、事、环境；渲染气氛，烘托感情，奠定基调；统领全篇，设置线索，照应题目等。如果首句设问，那么就有引人入胜或发人深省的作用。以2018年全国一卷诗歌鉴赏题《野歌》为例，这首诗首联“鸦翎羽箭山桑弓，仰天射落衔芦鸿。”这联有多个意象组合，表象看是写仰天射鸿的高超射技，实际上是诗人以此喻彼，想凭借出众才华来到京都准备在应举考试中摘冠折桂。其中“弓”、“箭”喻指诗人的文学才华，诗人要仰望的天街是京都，诗人要射落的“鸿”是要折桂中举，诗人以形象化的比喻描绘出自己的理想宏愿。解读出了“理想宏愿”之后，学生对诗歌的感情倾向的理解就不会跑偏了。
其次，妙“合”主旨。“合”它是诗人思想感情抒发的凝结点，常常借助卒章显志或以景结情来点明题旨、收束全诗、照应开头或照应题目。从内容上说，“合”句是我们了解诗人感情、解读古诗主旨的最重要所在。还以2018年全国一卷诗歌鉴赏题《野歌》为例，这首诗尾联“寒风又变为春柳，条条看即烟濛濛。 ”二句以写景收结，寓议论、抒情于景物描写之中，意境深远，脉络清晰，音节浏亮，基调昂扬，充满了激情。在诗人心目中，严冬过后终将是生机盎然的春天，意味凛冽的寒风终将过去，和煦的春风拂绿枯柳，缀满嫩绿的柳条好像轻烟笼罩一般摇曳多姿。他能够乐观自信地在困境中唱出“天眼何时开，古剑庸一吼”（《赠陈商》）的诗句，迸发出施展抱负、实现理想的呼声。正因为诗人对光明未来充满信心，也表达了诗人虽感叹不遇于时，但不甘沉沦的乐观，自勉之情，同时也呼应了首联。
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三、利用考题所给的注释。
在诗词鉴赏中，为降低难度，命题人往往会对影响理解鉴赏的疑难处作出注释。这些注释有的介绍写作背景，有的注明生僻字词的读音、意义，有的间接告诉作者的感情等等，被注释之字往往就是鉴赏的“拦路虎”，不注释就会妨碍考生对诗歌的理解；而注释往往就是理解鉴赏的一把“钥匙”，如果教师在复*过程中有意识地强化学生的注释意识，让学生能正确利用这些信息，那么诗词的“庐山真面目”或许就暴露无遗了。
以2016年全国一卷《金陵望汉江》为例，这首诗诗歌之后给了四个注释，“【注】①派：河的支流，长江在湖北、江西一带，分为很多直流，②六帝：代指六朝，③三吴，古吴地后分为三，即吴兴、吴郡、会稽，④这两句的意思是，当今任公子已无须垂钓了，因为江海中已无巨鱼，比喻一无危害国家的巨寇。任公子是《庄子》中的传说人物，他用很大的钓钩和极多的食饵钓起一条巨大鱼。”这四个注释至少对这首诗歌的解读有以下几个帮助，其一，明情感，通过注释④这个典故，学生就会明确用典抒情，诗中化用任公子这个典故，透露出作者自己英雄无用武之地的淡淡悲哀，自然又蕴含丰富地表达出盛世才子的惆怅。其二，明主题，通过注释①③④，结合诗歌，诗的主题表达深沉而稳妥，以江水壮阔的气势来盛唐的国力，贴切得体，从而自然又蕴含丰富地表达出盛世才子的惆怅。
四、参考第14题选项对诗歌的解读。
对试卷中地第14题的分析解读，有利于对整首诗歌从内容、结构、语言和表达技巧的赏析，教会学生利用第14题的选项，强化他们的选项意识，可以有效化解学生对诗情解读障碍。
以2018年全国一卷《野歌》为例，《野歌》第14题，下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（ ）
A. 弯弓射鸿，麻衣冲锋、饮酒高歌都是诗人排解心头苦闷与抑郁的方式。
B. 诗人虽不得不接受生活贫穷的命运，但意志并未消沉，气概仍然豪迈。
C. 诗中形容春柳的方式与韩愈《早春呈水部张十八员外》相同，较为常见。
D. 本诗前半描写场景，后半感事抒怀，描写与抒情紧密关联，脉络清晰。
从选项的设置上来看，选项涉及到诗歌的形象、表达技巧、表达效果等多方面的考查，与课内的知识也紧紧的结合起来。A选项借意象来表达诗人情感，B选项从“意志并未消沉，气概仍然豪迈”，中可以体会这首诗所要表达的感情倾向，C选项是对“春柳”的理解，有利于学生借意象品读情感，D选项从“感事抒怀”这一手法，结合尾联以景结情，把握住诗歌的情感并非难事。
当然，这“四个关键点”并不是孤立的，教师在复*教学的过程中，不能片面只从其中一点来帮助学生解读诗意，需要有意识地融合这“四个关键点”，结合诗歌中表达强烈情感的动词、形容词、副词或者诗歌的意象，甄选有效练*，在练*强化中，培养学生的诗情意识。
刘勰《文心雕龙》中云：“是以诗人感物，联类不穷，流连万象之际，情以物迁，辞以情发。”在高考诗歌鉴赏复*教学中，教师可以结合“四个关键点”，教会学生在多诵读诗歌，多积累知识的基础上提高自己的艺术品味，深化审美理解，从而不断提高自己对这类题目的解题水平。
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作者简介：徐成选，福建省永春第三中学高中语文教师，《教学考试》“优师计划”名师。
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