更新时间：作者：小小条
为深入贯彻教育家陶行知先生“行是知之始，知是行之成”的教育理念，把因“行”获“知”，由“知”导“行”，行知合一，创生发展的教育主张深入到数学教学中，12月25日—26日，船山区裕丰街小学6位数学教师走进天府中学附属小学，开启了一场回味悠长的视听盛宴。
名师课堂展示：
以课为例，诠释“思维可见”的教学艺术
本次活动中，六节名师课例如同一幅幅生动的教学画卷，层层展开数学思维培养的实践路径。
12月25日上午，吴正宪老师率先执教《曹冲称象》。她以历史故事为情境，巧妙地将“等量替换”的数学思想融入问题解决中，引导学生在真实问题的驱动下，自然萌发并运用推理意识，让数学思考从“被动记忆”走向“主动建构”。
随后，吴正宪与张秋爽老师联袂呈现《画垂线（尺规作图）》与《周长的认识（尺规作图）》。两节课将“尺规”这一古老工具请回课堂，不再是单纯的技能训练，而是作为探究几何性质的思维支架。学生通过亲手作图，深刻理解“点到直线的距离”“封闭图形一周的长度”等概念的本质，真正实现了“手脑合一”，几何直观能力在操作与思考中悄然生长。
25日下午，金千千老师执教《三角形三边关系（尺规作图）》。她引导学生通过尺规尝试构造三角形，在“为什么有时画不成”的认知冲突中，自主发现三边关系的奥秘，将规律探索的过程转化为一场生动的数学发现之旅。
26日，潘小明老师的《体积的认识》与张秋爽老师的《平行四边形的认识》压轴登场。潘老师通过丰富的学具操作与层次递进的问题链，帮助学生从“占空间”的模糊感知，逐步抽象出体积的概念，并与面积、长度形成知识关联。张老师则从生活实物抽象到图形，引导学生通过观察、拉扯、测量等活动，深入理解平行四边形的特征与稳定性，展现了概念教学的结构化设计。
每一节课都不仅是知识的传递，更是思维方法的显性化教学过程，充分彰显了“行知合一”理念在数学课堂的落地生根。
专家报告与互动：
深度引领，共话素养落地的理论支撑与实践智慧
本次活动不仅是课堂的观摩，更是一次理论滋养与思维碰撞的盛宴。
主题报告，高屋建瓴。张秋爽老师在开幕式微报告《培育儿童的“推理意识”的思考》中，深刻阐释了推理意识的内涵及其在学生数学核心素养中的地位，为后续课例观摩提供了清晰的理论视角。吴正宪与张秋爽老师共同带来的主旨报告《尺规作图的学*与思考》，系统论述了尺规作图的教育价值——它不仅是作图技能，更是培养几何直观、逻辑推理和严谨态度的载体，为小学数学“图形与几何”领域教学指明了新的探索方向。潘小明老师的主题报告《构筑知识结构，发展结构化思维——以“体积”等教学为例》，则从宏观层面阐述了如何帮助学生将零散的知识点连接成网，构建可迁移的认知体系，其观点深刻，案例详实，引发了在场教师的强烈共鸣。
互动沙龙，思维激荡。26日上午的互动沙龙将活动推向高潮。吴正宪、张秋爽、李朝霞、潘小明、金千千等名师齐聚一堂，围绕“如何在常态课中培育推理意识？”“尺规作图教学的难点与突破点？”“知识结构化的实施路径”等一线教师最关切的问题，展开了真诚而热烈的对话。专家们结合自身课例，分享设计初衷与背后思考，并针对现场教师的提问给予切实可行的建议。沙龙打破了“你讲我听”的单一模式，营造出平等、开放、共创的教研文化氛围，让每位参与者都成为思想的贡献者与收获者。
心得体会
张桦桦：推理意识：从“被动接受”到“主动建构”张秋爽老师的阐述让我重新审视数学课堂。吴正宪老师《曹冲称象》一课，未直接告知概念，而是引导学生从故事中发现问题、提出猜想、验证并表达。这揭示出，推理意识的培育关键在于设计能激发认知冲突的“真问题”，将课堂从“听讲—模仿”转向“观察—猜想—验证”的动态思维之旅。
衡伟：尺规作图：在“手脑合一”中重塑几何直观以“尺规作图”为线索的课例，是一场几何教学革新。圆规和直尺成为儿童理解几何的“思维拐杖”。学生在《画垂线》《三角形三边关系》等课中，通过尝试与追问，将抽象定义转化为可操作的具体经验，培养了“先想后做”的严谨态度，实现了真正的“手脑双全”。
唐振范：结构化思维：让知识在联系中“生长”潘小明老师的《体积的认识》深刻诠释了“结构化思维”。课堂从“长度”“面积”“体积”三者的比较与关联入手，引导学生思考“度量”的本质。这种设计帮助学生在旧知体系上编织新知网络，从“散点记忆”走向“结构理解”，从而获得举一反三的迁移能力。
李桂菊：真实课堂：拥抱“不确定性”的生成之美名师课堂最打动人的是那份“真实感”。学生的“错误”尝试和超预设提问，被视作宝贵资源并顺势引导。这启示我们，真正的深度学*伴随困惑与试错。敢于放手，倾听“不同声音”，在动态生成中调整教学，这需要智慧，更是对儿童思维的真诚尊重。
白雪莲：行知精神：在“做与思”中实现知行合一“行知行”主题完美呼应“教学做合一”思想。学生在“做”（尺规探究、测量拼摆）中感知，在“思”中升华。数学成为可触摸、可解决实际问题的鲜活力量。教学应打破从概念到概念的窠臼，让儿童在“做数学”中感悟其源于具体、归于应用的完整意义。
陈海培：共学共研：构筑教师成长的“学*共同体”活动的价值在于营造了高浓度的“专业学*共同体”。互动沙龙中的平等交流，茶歇间隙的热烈讨论，让我深感教师成长在于看见、对话与碰撞。它激励我保持开放心态，在实践、分享与再实践的循环中，与同行携手走向更广阔的专业之路。（学*组）
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