更新时间：作者：小小条
（完整版较长看文章置顶获取）
尊敬的县教研室领导，各位教育同仁：
大家上午好！
今天站在这里，我的心情可以用两个词来概括：“沉甸甸”和“有压力”。
沉甸甸，是因为这次县教研室对我校开展的常态课巡查，是真“巡”、真“查”，不是走走过场，不是蜻蜓点水。从教研员推门随堂听课，到课后和老师面对面交流，再到详实的诊断性反馈材料，过程细致、内容扎实，是我校近年来少有的深度“体检”；有压力，是因为专家们反馈的那些问题，不仅点到了实处，还的确反映出我们教育教学工作中长期积累的一些“老毛病” “真问题”。
说得直白点，这次不是简单的“评优择优”，而是一次奔着“找病灶、治根本”的“全面体检”。专家们指出我们课堂教学存在的目标定位模糊、方法手段单一、分层教学欠缺、作业设计随意等问题，说得很专业，也很务实；这些问题我们过去也不是没想过，但说实话，有时候是“想到了、没改动”，或者“靠几次教研凑一凑” “靠几节示范课撑一撑”，但要说真正动手去改、去持续推进，我们自己心里清楚，做得远远不够。
所以今天，我不打算做“表态式”的汇报，更不想说什么“高度重视”之类的空话套话。我想把我们这次巡课后真实的反思、暴露出的问题，以及接下来打算一点一点干的事，和大家坦坦荡荡地拿出来说一说，不求写得多花哨，但求说得实在、做得有底。
这次巡课中，几位教研员深入各年级听了43节课，和近40位老师进行了课后交流，同时也实地查阅了学生作业本、教师教案、备课组教研资料等。可以说，全面、真实、深入。结合专家反馈和我们自己几轮内部梳理，我们认为当前制约学校教学质量的几处“硬骨头”问题，具体体现在以下三个方面：
（一）教师专业发展不均衡，课堂质量呈“断层式”分布
问题不在少数老师“不会上课”，而在于一部分老师“课只会上到及格线就停了下去”，对课堂仍然停留在“重教轻学” “以教代学”的旧模式中。个别年轻教师对课程标准理解不深入，目标意识弱；部分中年教师专业倦怠感较重，钻研精神和创新意识不足；而本应起带头作用的骨干教师群体，有作用的个别突出的，但整体“传帮带”机制还未真正建立起来。
比如，有些课堂老师仍以“满堂灌”为主，提问方式单一，缺失重要的过程性反馈。还有我们在听一节八年级数学课时注意到，老师的问题环节非常密集但过于粗放，学生“答”只是机械背诵，基本没有形成知识内化；再如，在课后教研交流中，有老师直接说“现在讲深了，怕学生听不懂，讲浅了怕任务完不成，其实自己也挺迷茫”。
说到底，是我们教师专业能力发展的“梯队建设”不够科学，也还缺乏对课堂真正的精细化研究与自我诊断。
（二）学生“起点低”但课堂“同一把尺”，效果自然难“拔高”
我们都是县域学校，说到底，学生的学情基础本身是参差不齐的，优差生之间的跨度大是常态，而我们不少教师教学设计上仍然是“一刀切”的思维。“讲得明白、讲完任务”成了硬性标准，而不是“学生有没有学会” “有没有学懂”。
九年级1班的英语课，教师教学逻辑不错，但整节课板块安排和语篇难度排列上没有考虑班级大多数学生的听力短板，导致前15分钟快节奏推进时，不少学生明显没有跟上，课下反馈“没听懂” “题不会做”，这背后暴露的是什么？是我们还没有真正地“从学生出发”，还停留在“感觉他应该会”这种想当然的“猜测式教学”。
此外，我们有些老师因为工作压力大，在课上对学困生关注明显不足，甚至部分备课资料完全没有框定不同层次学生的支架内容。
这不是教学技术的问题，而是理念的问题，我们需要正面回应“生源基础薄弱”这个现实，但更要想办法“因材施教”，不能让学生因为差距大，就被轻易“放弃”在课堂边缘。
（三）写字教学形式多于实效，学生书写能力整体下滑
这是个老问题，也是一个被我们长期忽视的基础问题。
三年级1班的语文作业抽查，发现部分同学的字迹潦草，字距不均，字形变形，有的甚至连基本笔画都不规范。教师的书写指导仅限于“提醒写好”，很少有范写和评价指导。写字课形同虚设，写字指导和作文教学、阅读教学脱节，学生书写质量无从把控。
我们学校去年还搞了一次写字比赛，当时成绩也不错，但这一年下来，常规写字教学基本无人问津。这不是某一位老师的问题，而是全校没有建立起“全学段写字培养体系”这一根本逻辑，写字成为最容易“让位”于考试复*的“牺牲品”。
看到问题，更要拿出真办法。我们认为，整改不能走形式，改进必须能落地，必须以“课堂”为原点、“教师”为关键、“学情”为导向，做到聚焦发力，系统推进。
（一）拿下“教师教学能力提升”这个核心点
1. 推进“精准式校本研修”：从“被动培训”转向“问题导向”
我们将建立“教学问题清单库”，把这次巡查中各学科暴露的问题，全部制定成“研修小专题”，问题小而精，每组教师结合课堂案例精准备课、设计课例、磨课教学，逐步形成“带问题进课堂、带收获出会议”的研修机制。
同时，教研组实行“讲评课”制度：每月一次“原汁原味”课堂自主展示，不美化、不过度包装，听完就评、评就复盘，推动评价走向具体、走向实效。
2. 打破“闭门上课、独自苦干”的旧格局
我们将设立“常态课开放周”，鼓励跨年级、跨学科听课交流，让教师在彼此的课堂中学会“借镜自照” “他山之石”。
每位行政将带头一学期不少于40节常态课听评任务，编制“听课对象轮换表”；并建立听课后“教学行为微数据”记录机制，真正做到课堂反馈“有据可依”。
3. 扎根梯队建设，走好“从青到金”的三步棋
· 第一步，做实“青蓝工程”。 每位新入职教师配备“双导师”，强化教学+德育双线跟进。每月一次导师制教案反馈会，集中点评优化，提升成长质量。
· 第二步，推动“骨干教师本土化发展”。 让骨干老师“站起来教”，而不是“藏着做资料”。通过“任务驱动制”，明确骨干教师锚点项目，如课例引领、分层设计、视导反馈等。
· 第三步，引导“名师”成为学校品牌塑造者。 搭建“名师工作坊”，引导其走出去、带进来、沉下去，将专业引领辐射课堂实际。
（二）建机制强支撑，把“生源基础差”转化为“学情有生机”
1. 启动“学情诊断+分析+跟踪提升”三步走机制
本学期末将在全校实施学情普测，全学科、全年级覆盖，设计以非标准化、过程性任务为主的学情题包，分析出“知识短板图” “能力断点图” “班级差异带”。
并以此为起点，构建学生“个性画像库”，今后开展教学设计、作业布置时，纳入“画像响应机制”：每节课有哪些学生未达？课后服务中是否跟进？作业反馈如何分类？真正实现“数据驱动教学”。
2. 推高质量作业设计，分层走“一题多阶”的实用路
教务处将牵头组织各学科寇写《作业编制指导要素卡》，明确基础层、进阶层、提升层练*的标准结构；强化“先学后练、分层订制”的教学流程，让学生因为“题量少、质更高”真正减负提质。
3. 做精“课后服务”，用好放学后的黄金90分钟
明年起，推行“课后服务四类课程包”：基础托底小组课程、能力提升小专题、综合实践体验包、个别答疑时间袋。通过“学生选课+教师安排+质量反馈”三方闭环，将课后服务与课堂教学深度融合。
（三）重视细节抓规范，真正把“写字教学”一抓到底
对学生手写能力的欠缺，我们不再空喊文化传承之类的大词儿，从三个“小切口”突破：
抓老师写字评价。 每学年组织一次教学人员硬笔书法晒评，自评+组评形式进行，教研组记录在册，并纳入教学行为评价。
抓学生写字*惯养成。 各年级重新核定“写字训练课”时段，语文教师一课一练，政教处每月评选“书写整洁作业” “每日三字训练明星”；用最小的评价手段，激活最大的书写潜力。
抓“写字+”融合设计。 写字不只是写字，语文老师统一作业和识字任务结合，数学老师格式要求纳入书写要求，其他学科规范记录也是一种“写字养成”。
……………
版权声明：本文转载于今日头条，版权归作者所有，如果侵权，请联系本站编辑删除