更新时间：作者：小小条
1.教师的成就感/幸福感是什么？如何提升？
答：我觉得教师的成就感和幸福感，不是一张证书或一次成绩，而是日常教学中那些“看见光”的时刻——比如学生突然举手说“老师我懂了”，毕业后回来看你，或者家长说一句“孩子遇到您真幸运”。 提升幸福感，我的体会是：少比较，多关注过程；把小事做好，比如认真备好一节课、耐心回一个学生问题；同时也要善待自己，培养兴趣爱好，保持学*状态。就像老胡文章里说的，“老师心里有阳光，才能照亮教室”。
2.如何理解“终身学*”？你怎么做？
答：终身学*不是口号，是教师的“生存状态”。因为学生、教材、社会都在变，老师不学就跟不上。 我平时：① 带着问题学——比如教到某个难点，我会查论文、看名师课例；② 跨界学——听 podcasts、读非专业书，反而能给课堂带来新角度；③ 坚持输出——写教学随笔、开公众号，逼自己整理思考。学*不是为了攒学分，是为了保持对世界的好奇心。
3.如何践行“教育家精神”？
答：我觉得一线教师践行教育家精神，不是非要做出惊天动地的事，而是在日常中坚守一些“不变的东西”。比如： ① 眼里有“人”——不只看分数，更关注学生的状态、情绪、长远发展； ② 课比天大——认真对待每一节课，哪怕教了20年，也当新课备； ③ 甘当基石——甘心为学生铺路，哪怕功劳不显。就像我们工作室常说的，“教育是慢的艺术，要有种树的耐心”。
4.你读过哪些教育专著？启发是什么？
答：我读得比较杂，除了经典的《给教师的建议》《教育心理学》，也喜欢读一些一线教师的随笔，比如《我就想浅浅地教语文》。最大启发是：理论要“落地”。书上说“以学生为中心”，我就琢磨在课堂上怎么少讲多问；书上说“差异化教学”，我就尝试设计分层任务。教育专著不是拿来“背”的，是拿来“用”的。
5.廉洁从教
答：我认为“廉洁”是教师这份职业的底色和尊严。它远不止是不收礼，更是一种精神上的清朗。体现在：① 公平心：对待每一个学生，不分背景，一视同仁。② 敬业心：把全部心思放在钻研教学、培养学生上，而不是琢磨其他利益。③ 平常心：甘于这份事业的平凡与清苦，用学生的成长和内心的充实来定义自己的价值。守住廉洁，就是守住了教育这片净土，也守住了我们站在讲台上的底气。
6.如何上好一节课？/一节好课的标准是什么？
答：我认为一节好课，下课铃响时应该有三个“意犹未尽”：① 学生意犹未尽：他们参与了，思考了，还有问题想继续探讨，觉得时间过得快。② 知识意犹未尽：核心目标达成了，但又为接下来的学*埋下了钩子，激发了新的兴趣点。③ 教师自己意犹未尽：上完后自己也有回味、有反思，觉得某个地方下次可以做得更好。具体标准就是：目标明确、学生主体、过程扎实、思维有提升。好课是师生共同完成的一段有价值的精神之旅。
7.如何培养学生的兴趣？/怎样提高学生学*兴趣？
答：兴趣是最好的老师，但兴趣不全是天生的，可以 “培养”和“激发” 。我的办法是：① 建立连接：把知识和他们的生活、兴趣、热点联系起来。比如用游戏角色讲数学，用流行歌曲的歌词讲修辞。② 降低门槛：设计一些容易获得成功体验的小任务，让他觉得“我能行”，信心来了，兴趣就跟来了。③ 展现魅力：老师自己要对所教学科充满热情，把学科有趣、有料、有用的一面展现给学生。你眼里的光，会感染学生。
8. 如何坚守初心？
答：初心就是当年选择站上讲台时那份最朴素的愿望——想教好学生，想成为一个好老师。在琐碎和疲惫的时候，我常问自己三个问题：我对学生的爱有没有变冷？我对课堂的敬畏有没有减少？我对自己成长的要求有没有降低？只要这三个答案还是否定的，我的初心就还在。 守护初心，就是守护这份职业带给我的最初感动和长久价值。
9.手写教案的好处？
答：对我而言，手写教案是一个 “把课在脑子里先过一遍”的深度思考过程。笔尖流淌的同时，教学环节、过渡语言、学生可能的反应都在脑中预演，印象特别深刻。它比电子教案更“自由”，边上随时可以涂改、增补教学灵感。那一本本手写教案，是我专业成长的“日记”，回头翻看，能清晰地看到自己教学思想变化的轨迹。它沉淀的是思考的温度。
10.如何理解“老师是引路人”？
答：我的理解是：知识可以百度，但成长需要指引。老师不能只做“播音员”，更要当“导游”——带学生看风景，也指路、提醒危险、激发他们自己探索的欲望。 比如我教数学，不只是教公式，更会讲数学史、生活中的数学，引导学生看到知识背后的思维和美，这就是“引路”。
11.如何在教学中落实“立德树人”？
答：立德树人不是另开一科，而是融在学科里、化在细节中。比如我教语文，讲《背影》就聊“理解父爱”；小组合作时强调尊重与倾听；批改作业时写鼓励评语。最大的德育，其实是老师本人的言行——你认真，学生就学会认真；你公平，学生就相信正义。
12.谈谈“教学评一体化”的理解 ？
答：我的理解就一句话：教什么、学什么、考什么，要一致。不能教的是A，练的是B，考的是C，那学生就懵了。 我在备课时会先想：这节课要让学生学会什么？然后设计活动让他们练这个，最后评价（比如小测验、展示）也围绕这个。评价不是秋后算账，是及时反馈、帮学生调整。
13.如何理解“有教无类”？
答：有教无类不是“教得一样”，而是给每个孩子公平的机会。 我的做法是：① 心态上不贴标签——哪怕成绩暂时落后，也相信他有潜力；② 行动上因材施教——比如分组任务给不同角色，让每个学生都有参与感。“教育是农业，不是工业”，种子不同，但都要阳光雨露。
14.如何培养学生的实践能力？
答：实践能力不是“听”出来的，是 “做”出来的。我主要创造两种机会：① 在课堂里“做”：把抽象的知識转化为可操作的活动。比如科学课做实验，数学课做测量，语文课搞小辩论或戏剧表演。② 到生活中“用”：设计联系真实世界的任务。比如，学完统计，让学生去统计社区垃圾分类情况；学完书信格式，让他们给远方的亲人写一封信。关键是让学生在手脑并用、解决真实问题的过程中，把知识“活学活用”。
15.你的教学风格是什么？
答：同事们说我的风格是“扎实+灵活”。 “扎实”是指重基础、重逻辑，比如数学课我一定把概念讲透；“灵活”是指喜欢联系生活、设计活动，比如讲几何带学生测操场。我觉得风格不用刻意追求，把自己性格优势和学科特点结合，自然就有风格了。
16.如何落实“传帮带”？
答：我的原则是：不摆架子、不说空话、一起干活。 比如新老师听课，我不光让他听，课后一定一起复盘——为什么这个环节这样设计？如果重来你会怎么调？我也会去听他的课，不是挑错，而是说“这个地方我可能这样处理……”。传帮带不是单方面输出，是互相启发。
17.如何实施分层教学？
答：分层不是分班，是同一节课里给不同“脚手架”。 比如布置作业：基础题（所有必做）、拓展题（选做）、挑战题（兴趣尝试）。课堂上提问时，简单问题鼓励薄弱学生，开放性问题留给学有余力的。关键是让每个学生都有“跳一跳够得着”的任务，而不是一刀切。
18.信息技术在教学中的应用/信息技术在教学中的辅助作用?
答：我用技术的原则是：工具服务目标，不用花样炫技。比如：① 用问卷星快速检测预*效果；② 用几何画板演示图形变化，让抽象变直观；③ 用项目式学*，让学生协作做PPT、小视频。技术是放大器，能让好设计更好，但替代不了老师的引导和学生的思考。 /强调其“辅助”定位：是突破难点、提升效率、丰富体验的工具，但不能替代师生主体性的互动与思维过程。
19. 双减政策下如何给学生布置作业？
答：“双减”之后，我的作业观变成了 “少而精，重素养” 。具体是：① 紧扣课堂：作业一定是课堂所学内容的巩固、延伸或应用，绝不超纲、超前。② 丰富形式：减少重复抄写，增加阅读、实践、探究类作业。比如，数学作业可能是“记录一周的家庭开支并分析”；语文作业可能是“为家人朗读一篇美文”。③ 分层弹性：设置必做的基础题和选做的挑战题，让学生有选择权，实现“吃饱”和“吃好”。目标是让作业真正成为学*的“助推器”，而不是“压力阀”。
20.本节课的课程理念是什么，并说说你是怎么施行的？
答：（请结合您的课程理念填充。以“学生为主体，在语言实践中提升素养”的理念为例：我这节课秉持的课程理念是：“语文课是学生学语言、用语言的实践场，而不是老师单向讲授的知识课。”我是这么落地的：第一，把时间还给学生。减少我大段的讲解，设计了几层有梯度的学*任务，比如“默读圈画—小组交流—全班分享”，让学生自己去读、去找、去讨论、去说。第二，让学*在真实情境中发生。不仅仅是理解课文，我还创设了一个小任务：“如果你是导游，你会选择文中的哪个场景向游客介绍，为什么？” 这就把阅读理解转化成了有目的的言语实践。第三，评价贯穿始终。对学生的发言，我的反馈不是简单说“对错”，而是点评他“从哪个词看出来的”、“这个角度很独特”，把评价作为推动思考深化的工具。整节课，我就是个“设计者”和“推进者”，学生才是真正在语言海洋里“学游泳”的人。
21.教学目标和学*目标有什么不同？
答：这个区别很关键，体现了备课视角的转换。我用大白话区分一下：教学目标，是老师的“作战计划”。它写的是：“我打算通过这节课，让学生学会什么、掌握什么能力、感受到什么”。比如：“教学目标：引导学生有感情地朗读课文。” 主语是老师，是老师的教学意图。学*目标，是学生的“任务清单”。它应该用学生看得懂的话写：“这节课结束后，我将能够（我会）……”。比如：“学*目标：1. 我能正确、流利地朗读课文；2. 我能找出文中描写人物的三个关键词，并说说理由。” 主语是学生，是学生要达成的结果。在备课时，我通常会先定下“学*目标”（学生要到哪里），再据此设计“教学目标”（我该怎么带他们去）。在课上，我会把“学*目标”清楚地告诉学生，让他们带着“任务清单”来学*，方向感就更强了。 简单说，教学目标是“为了学”，学*目标是“学会啥”。
22.（数学）谈谈数学课程的一贯性
答：数学是螺旋上升、前后打通的。比如小学的“数”是初中的“式”的基础，函数思想从小学规律题就开始渗透。 我备课时会翻前后教材，知道学生以前学过什么、以后要学什么。上课时会有意识联系旧知、预留接口，比如讲分数时提到以后的比例、概率，让学生感觉数学是“一张网”，不是碎知识点。
23.（语文）如何落实语文核心素养？
答：四大素养我抓三个关键：① 语言——多读多写，创设真实表达情境，比如班级辩论、写信活动； ② 思维——提问要有深度，比如“为什么作者用这个词而不用那个？”； ③ 审美/文化——带学生欣赏文字美，比如对比读不同风格的散文。素养不是教出来的，是“泡”出来的——让学生长期浸泡在好的语言环境中。
24. （语文）如何指导学生朗读课文，背诵课文？
答：我的方法是 “理解先行，情感到位，方法巧用”。朗读：绝不让学生“念经”。先帮他们走进文本，理解情感基调。我会范读，或播放优秀音频，让他们“听”出味道。再通过分角色读、配乐读等游戏化方式，让他们敢读、乐读。背诵：坚决反对死记硬背。我会先带学生理清文章脉络（就像理清一棵树的枝干），再用“关键词提示法”、“情境想象法”或“填空法”，把背诵化整为零。鼓励他们用背诵的内容进行表演或复述，让背诵从“任务”变成“展示”，有了用武之地，动力就足了。
25.（语文）你讲的课作者是谁，小学阶段还学过他哪篇课文，是哪个年级的？
答：（请您根据实际授课内容填充。以老舍为例的模板如下：）我讲的这篇课文是《猫》，作者是老舍先生。在小学阶段，孩子们其实很早就接触老舍先生的作品了。比如在三年级下册，我们就学过他另一篇非常著名的散文《母鸡》。那篇文章和《猫》有异曲同工之妙，都是用极其生动、亲切的语言，描绘小动物，字里行间充满了生活的情趣和对生命的观察。我会在课上稍微提一下这个联系，让孩子们感受到，一位大作家是如何用他独特的眼光和笔触，来写我们身边这些平凡事物的。这样既能加深对课文的理解，也能在孩子心里埋下一颗“关注经典作家”的种子。
26.（语文）形形色色的人，你怎么引导学生选择典型事例的？
答：教学生写人，选事是关键，不能“眉毛胡子一把抓”。我的方法是带他们做“三步筛选法”：第一步，“贴标签”：先不想具体事，就想想这个人给你最深的印象是啥？是“热心肠”，还是“慢性子”？用一两个词给他“画个像”。第二步，“抓证据”：围绕这个“画像”，去记忆仓库里翻找“证据”。我会问：“哪件事，最能证明他这个特点？是只有他做得出，还是别人也能干？” 比如写“热心肠”，是每次他都帮人值日，还是有一次他为了帮同学找失物，跑遍了整个校园？后者就更独特。第三步，“比一比”：学生可能想出好几件事，我就让他们同桌互议，或者全班讨论：“这几件事里，哪个最‘有料’、最生动、最让你有话说？” 这个过程，就是在帮他们辨别什么是“典型事例”——就是那个最能凸显人物特点、最有细节可写、最能打动人的事。 选对了事，文章就成功了一半。
27.（音乐）节奏怎么教？
答：教节奏，我绝对不搞成“念经”和“死记”。我的核心就八个字：“身体感知，游戏中学”。节奏是听得见、摸不着的，但身体反应是最直接的。我的课堂经常像个小律动场：第一招，“动起来”：最基本的，用拍手、跺脚、拍腿来感受节奏的强弱、快慢。比如，模仿走路“嚓-嚓”感受匀速，模仿跑步“哒哒哒哒”感受密集的节奏。第二招，“玩起来”：设计成游戏。比如“节奏回声”，我拍一段，学生模仿；或者“节奏接龙”，一个接一个往下编。还可以给一首他们熟悉的儿歌，换一种节奏型来念，特别有趣。第三招，“用起来”：最后一定要落到音乐本身。用学会的节奏型为歌曲伴奏，或者用打击乐器演奏出来。让学生明白，节奏不是枯燥的“哒哒哒”，它是音乐的“骨架”，是让音乐活起来的“脉搏”。在玩和用中学，孩子不怕，也记得牢。
28.（跨学科）如何做跨学科融合教学？
答：融合不是拼盘，而是找到真问题，用多学科视角解决。比如我们做过“公园植物调查”项目：科学课认植物、语文课写观察日记、数学课统计种类比例、美术课画自然笔记。关键是各科老师要提前商量，目标一致，避免变成“各干各的”。
29. 谈一谈你们学科组织的关于市内公园，博物馆等地方的一次教学活动?
答：（请结合自身学科准备一个具体案例）例如，我们语文科组曾组织“寻访城市文脉”博物馆主题活动。行前，我们让学生分组自选一件文物或一个历史阶段进行资料预*；在博物馆中，任务是完成一份“文物档案卡”，重点记录其历史背景并想象与之相关的故事；回来后，围绕“我心中的镇馆之宝”进行写作和演讲分享。这样的教学，把课堂搬进了社会，知识在真实情境中变得鲜活，锻炼的是综合的调研、观察、表达与共情能力。
30.“五育并举”在班级管理中如何实现？
答：我的做法是：通过活动整合，不割裂。比如运动会（体育+拼搏精神）、班级菜园（劳动+科学观察）、艺术节（美育+团队协作）。平时评优也不只看成绩，设立“进步奖”“助人奖”“创意奖”。五育就像手指，握成拳头才有力量。
31.谈谈“惩戒”
答：惩戒必须有，但目的不是罚，是教育。我的原则：① 事先有约定——班规大家定，明确后果；② 事中有温度——私下进行，对事不对人；③ 事后有跟进——帮学生弥补、改正。比如值日不认真，就一起探讨“责任意味着什么”，而不是简单罚扫。
32. 家园共育
答：家园共育的理想状态是 “合伙人”关系，而不是“老师指挥，家长跑腿”。我的做法是：① 信息透明：通过班级群、定期信件，让家长清楚我们在做什么、为什么这么做。② 沟通同频：孩子出现问题，我不是简单“告状”，而是和家长一起分析原因，商量家校分别可以做什么。③ 资源共享：邀请家长走进课堂，发挥他们的职业特长；也把好的家庭教育资源推荐给家长。目标一致，相互支持，孩子成长的桥梁才更稳固。
33.小明给你起了一个绰号，你一进教室，他就叫你绰号，你怎么处理？
答：这事儿考验的是咱老师的瞬间反应和教育智慧。我的处理原则是：“现场冷处理，私下热沟通，最后定规矩”。第一步，当时当场（冷处理）：我肯定不会在全班面前发火或者显得尴尬，那正好中了下怀。我可能会表情平静地看他一眼，或者用轻松一点的语气说：“看来小明同学今天有个新发现啊，不过咱们的课堂暗号不是这个。好，现在请大家把课本翻到第X页。” 先把大家的注意力拉回到课堂正事上来，不给他期待的“剧场效果”。第二步，课后私下（热沟通）：下课单独找他，地点选在办公室外安静的角落。开场白很重要，不是训斥，而是好奇地问：“小明，下课啦。刚才你叫的那个称呼，挺有意思，能跟老师说说你是怎么想的吗？” 听他说原因——可能是觉得好玩想引起注意，也可能是带着点小情绪。了解了动机，才能对症下药。第三步，明确引导（定规矩）：听完后，我会真诚地告诉他：“老师明白你的想法了。不过呢，在课堂上/在学校里，互相尊重是基本规则。叫我‘X老师’，是对我职业的尊重，也是对我们课堂的尊重。就像老师也一直叫你‘小明’，而不是随便给你起外号一样，对吧？” 既保护了孩子的自尊，又温柔而坚定地划清了界限。 通常这样处理之后，孩子都能接受，而且师生关系不会受损。
真诚比完美重要——评委想听你真思考，不是背模板。 举例！举例！——每个观点配一个课堂小例子，立刻生动。 不回避问题——如果被问倒，可以说：“这个问题我目前做得还不够，我的初步想法是……”。 姿态放松——你已经是优秀教师了，答辩是交流，不是审判。
这些回答都围绕一个核心——教育是“做”出来的，不是“说”出来的。我们每天在教室里的那些细微选择，就是教育理念的落地。祝您答辩顺利，展现真实而精彩的自己！
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