更新时间：作者：小小条
摘要：辽宁省新课标新课改已经实施了几年，在此背景下，学生核心素养的培养也俞受重视，从学生自身发展和国家人才培养需求来看，核心素养的形成对于学生至关重要，在高中教育阶段也是非常重要的一环。因此，如何培养高中生的核心素养成为教师们关注的重点，对于高中生物学科而言，生命观念的形成，科学思维的培养，科学探究能力的训练，社会责任的理解是我们应该传授给学生的内容[1]。下面就教学过程中的体会来浅谈一下自己的看法。
关键词：高中生物，培养，核心素养
在新课改的形势下传统授课模式已经不能适应新课标的要求，在辽宁省新课程改革这几年，培养学生的核心素养，提升学生各项能力，立德树人已经成为时代要求，作为高中教师，在教学过程中如何培养学生的核心素养是我们应该潜心钻研的问题，借助课程内容，结合教学实例，联系生活实际，可以有效培养学生核心素养。
一、利用多种多样的教学资源培养学生生命观念
教学资源是当代教师必不可少的教学辅助，合理利用教学资源可以解释生物学现象，展示生命活动规律，对于高中生生命观念形成具有很好的引领作用。例如在人教版新教材必修一第三章这里，可以借助哈佛大学3D动画——你细胞内正在发生的事[2]，让学生能够深入细胞内部，直观感受细胞各部分形态、结构和功能，从细胞膜像液态层一样运动呈现的流动镶嵌模型，到线粒体蠕动，核糖体合成蛋白质，内质网的囊泡通过马达蛋白运输至高尔基体，中心体等各种细胞器的分布，整个细胞的运作，系统化，都能很好的体现出结构与功能观，并能展现细胞是一个生产车间，具有精密的内容，一个小小的细胞都能如此努力不停的工作带给学生震撼的同时也能很好的培养学生生命观念，也让他们深刻理解生命的物质性。除了视频资源，我们还可以借助多媒体课件，图片，实物展示等方式让学生体会生命，珍爱生命。
二、通过小组讨论与自主学*培养学生科学思维
生物学科是一门研究生命对象和生命活动规律的自然学科，有一定的严谨性和逻辑性，要求学生讲事实，摆证据，因此科学思维的养成也是生物学课改中的重要一环，培养学生归纳概括，演绎推理，建模，批判和建造思维能力的形成，我们可以借助小组讨论进行学*，例如人教版必修二第一章孟德尔的豌豆杂交实验教学过程，可以给学生提供基本概念，让小组同学讨论孟德尔种豌豆的历程，明确各个环节是怎么得出的，做各项操作的目的是什么，通过学生小组研究，能够大体理顺假说演绎法的过程，经过学生总结和教师点拨，本节课能很好的锻炼学生的逻辑思维能力，为后面摩尔根果蝇眼色杂交实验打下基础，再比如人教版选择性必修三第四章，基因工程等生物技术带来的诸多问题，可以自我学*，查找资料，阅读教材等，得出自己相应的结论，在课堂上拿出自己的论据论证，讲述自己的观点，也能很好的培养学生的科学思维能力。
三、利用实验与实地教学提升学生的科学探究能力
学生学*的目的是未来能够发现问题并解决问题，生物学科也是如此，利用所学的生物学知识进行探究，最总得出相应的生物学结论是我们培养学生能力的一个很好体现，高中生物实验课较多，而实际操作起来存在诸多问题，教师要善于利用实验课，弥补短板，提升学生的科学探究能力，能到实验室的一定去做，条件不足的可以让学生做演示实验，或者视频学*，例如必修一教材中检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质，如果学生能够自己动手操作，用不同的材料和不同的检测试剂进行组合探究，会加深印象，并且将来能解释生活中的部分变色现象，而必修二中建立减数分裂中染色体变化模型，能让学生发现染色体、DNA减半和加倍的规律，对于减数分裂流程图、变化曲线图的掌握事半功倍；选择性必修二中种群、群落的学*，可以带领学生去校内的小公园、林荫地实地调研，结合自学的书本知识，进行探讨讨论，提升科学探究能力。
四、结合生物学社会热点和生活实际培养学生的社会责任
理论需要联系实际，学生通过学*生物学知识，能够理解解释社会热点问题和生活实际问题，强化了学*效果，会进一步激发学生的学*动力。例如2019年开始的新冠肺炎，我国付出了巨大的人力物力财力，学生结合教材免疫调节一节，能够很好的理解当下的各种防疫政策，通过学生可以给家人、身边人科普防疫的各种办法，为社会尽一份自己的绵薄之力，运用物质跨膜运输相关知识科普虚假面膜、化妆品的宣传，激发学生兴趣的同时也让学生起到辨别科普的作用，通过生物富集，食物链食物网讲解有毒有害物质的累积，劝导人们保护环境，爱护环境等等。
高中阶段培养学生的核心素养尤为关键，需要我们从多个角度入手，结合学校，教师，资源等实际情况，因地制宜，很好的发掘教材，运用其中的隐性课程资源，进一步提升教师业务能力，结合学生学情完成核心素养的养成，培育出符合国家需要的人才，提升公民整体素质，实现高中生物阶段性教育目的。
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