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登记号

本表参照以下提纲撰写，要求逻辑清晰，主题突出，层次分明，内容详实，排版清晰。除“研究基础”外，本表与《申请书》内容一致。

1.选题依据：研究背景，特别突出要解决的问题；国内外相关研究学术史梳理和研究动态；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值等，特别是相对于即墨区乃至青岛市、山东省、全国教育科学规划已立同类项目的新进展。

2.研究内容：本课题的研究对象、总体框架、重点难点、主要目标等。

3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性等。

4.创新之处：在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。

5.预期成果：成果形式、使用去向及预期社会效益等。（略写）

6.研究基础：课题负责人前期相关研究成果、核心观点等。

7.参考文献：开展本课题研究的主要中外参考文献。（略写）

1. 选题依据

研究背景与问题导向

当前，我国教育正处于全面深化改革的关键时期，"立德树人"作为教育根本任务，要求各学科教学必须承担起育人责任。2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》以来，课程思政建设从高等教育向基础教育延伸，成为新时代教育改革的重要方向。高中美术作为审美教育的重要载体，具有独特的育人价值，但在实际教学中仍存在以下亟待解决的问题：一是美术教学与思政教育融合度不深。当前高中美术教学多停留在技法传授和知识讲解层面，缺乏对作品背后文化内涵、价值理念的深度挖掘，思政元素的融入较为生硬，未能实现自然渗透。许多教师在教学过程中，往往将美术技能训练与价值观教育割裂开来，导致学生只会"画画"而不懂"画理"，更缺乏对艺术作品承载的文化精神和时代价值的理解。这种现象在一定程度上背离了美术教育的本质要求，也制约了学生审美素养和文化素养的全面发展。二是缺乏系统性的大单元教学设计。现有教学多以单课时为单位，缺乏整体规划和系统设计，难以形成完整的知识体系和价值观念体系，影响育人效果。传统的美术教学往往按照教材章节顺序进行，每节课都是相对独立的知识点，缺乏内在逻辑联系和价值主线贯穿。学生在这种碎片化的学*中，难以建构起完整的美术知识体系，更难以形成系统的文化认知和价值判断。特别是在思政教育方面，零散的价值渗透难以产生持续性和深层次的教育效果。三是地域文化资源利用不足。青岛即墨区拥有丰富的历史文化资源和地域特色，但在美术教学中的运用仍显不足，未能充分发挥本土文化的育人价值。即墨区作为千年古县，拥有深厚的历史文化底蕴，从古代的即墨故城、田横文化，到近现代的海洋文化、民俗艺术，都蕴含着丰富的教育资源。然而，这些珍贵的文化资源在美术教学中的运用程度还远远不够，许多教师对本土文化了解不深，缺乏有效的教学转化能力，导致学生对家乡文化认知不足，文化自信不够坚定。

国内外相关研究现状

国内研究现状

近年来，国内学者对美术课程思政融合进行了较为深入的研究，形成了一定的理论基础和实践成果。李美漩（2025）通过对高中美术鉴赏教学的实证研究，构建了课程思政融入的理论框架，提出了"审美-育人"双重目标的教学模式，强调在审美体验中实现价值引领，为美术教学的思政融合提供了重要的理论指导。该研究通过问卷调查和访谈等方法，深入分析了当前美术教学中思政教育的现状和问题，提出了系统性的解决方案。

张淞强（2025）基于人美版教材，探索了高中美术学科融合课程思政的具体策略，强调了文化自信在美术教学中的重要作用。他的研究从教材分析入手，深入挖掘每个单元中的思政元素，设计了相应的教学策略，为一线教师提供了可操作的实施方案。特别是在红色文化、传统文化等方面的教学设计，具有很强的实用价值。

肖兵（2024）从思政育人角度出发，提出了美术鉴赏课中价值引领的实施路径，重点关注了经典美术作品中的思想内涵和文化价值。他的研究强调了美术鉴赏教学的育人功能，提出了"以美育人、以文化人"的教学理念，为美术教学的价值导向提供了明确的指引。

余丹（2024）通过案例研究，验证了美术鉴赏课融合思政教育的可行性和有效性，她的研究选择了具体的教学案例，通过实践验证了理论的可行性。张诗玉（2023）以《开国大典》为例，展示了经典作品中思政元素的挖掘方法，为美术作品的思政解读提供了范例。熊文狄（2023）和熊量笙（2023）分别从教学设计和实践角度，为美术课程思政提供了具体的操作范式。

国外研究现状

国外对艺术教育与价值观教育融合的研究起步较早，形成了相对成熟的理论体系和实践模式。Xu Jia（2024）运用CiteSpace技术对中国美术课程思政教学研究进行了可视化分析，通过数据挖掘和知识图谱构建，揭示了研究的发展趋势和热点领域，为研究趋势提供了数据支撑。该研究显示，美术课程思政研究正呈现出多元化、系统化的发展趋势。

Wenli Gong（2023）分析了"课程思政"理念下中学美术教学改革的实践方法，从国际比较的视角审视了中国美术教育的发展方向。她的研究表明，将思政教育融入美术教学是教育发展的必然趋势，也是培养全面发展人才的重要途径。该研究为教学改革提供了新思路，特别是在教学方法创新和评价体系构建方面提出了有价值的建议。

Guichun Jiang（2023）从"大思政"视角研究了美术实践教学的"五育"融合问题，强调了艺术教育的综合育人功能。该研究突破了传统的学科界限，提出了综合性的教育理念，为跨学科教学提供了理论支撑。

Junchao Zhao（2023）对地方高校学前教育专业艺术课程融入课程思政进行了实践研究，虽然研究对象是高等教育，但其关于地方文化资源利用的观点对基础教育具有重要的借鉴意义。

文献述评

综合国内外研究可以发现，美术课程思政融合研究呈现出从理论构建向实践应用转化的趋势，研究内容逐步细化，研究方法日益多样化。国内研究更注重本土化实践和文化传承，国外研究则更强调科学化分析和跨文化比较。从研究内容看，现有研究主要集中在理论构建、教学策略、案例分析等方面，在系统性的教学设计、特别是大单元教学设计方面还相对薄弱。从研究方法看，定性研究较多，定量研究相对不足，缺乏科学的评价工具和标准。从研究对象看，多数研究以一般性的美术教学为对象，针对特定地区、特定文化背景的研究较少。然而，现有研究在大单元教学设计、地域文化资源整合、系统性评价体系等方面仍存在不足，特别是针对特定地区的实践研究较为缺乏，这为本课题的开展提供了重要的研究空间。

本课题的独到价值

相对于已有研究，本课题具有以下独到的学术价值和应用价值：

学术价值方面：构建"大单元"视域下美术与思政融合的理论框架，将丰富课程思政理论体系。传统的美术教学理论多以单一学科为视角，缺乏跨学科的整合思维，本课题将美术教育与思政教育进行深度融合，形成新的理论体系。探索地域文化资源在美术思政教学中的运用机制，为文化传承教育提供新路径。地域文化资源具有独特的教育价值，但如何将其有效转化为教学资源，缺乏系统的理论指导。建立系统性的教学设计模式，为跨学科融合教育提供理论支撑。

应用价值方面：针对即墨区地域特色，开发具有本土化特征的教学资源，提升区域教育质量。即墨区拥有丰富的文化资源，但缺乏系统的教育化开发，本课题将填补这一空白。形成可复制、可推广的教学模式，为同类地区提供实践范式。本课题的研究成果不仅适用于即墨区，也为其他具有地域文化特色的地区提供借鉴。最后，培养学生的文化自信和爱国情怀，服务立德树人根本任务。

相对于同类项目的新进展：在即墨区乃至青岛市、山东省的同类研究中，本课题具有以下创新特点：首次提出"大单元"设计理念，突破了单课时教学的局限，实现了系统性的教学设计；首次系统整合即墨区地域文化资源，形成特色化的教学内容体系；首次建立美术思政融合的评价指标体系，为教学效果提供科学评估。这些创新将为区域教育发展注入新的活力。

2. 研究内容

研究对象

本课题以青岛即墨区高中美术教学为研究对象，重点关注高一、高二年级学生，涵盖美术鉴赏、绘画、设计等不同模块的教学实践。选择这一研究对象基于以下考虑：

青岛即墨区具有得天独厚的地域文化优势。即墨区历史悠久，文化底蕴深厚，拥有丰富的文化遗产和艺术资源。从古代的即墨故城遗址、田横岛文化，到近现代的海洋文化、民间艺术，都为美术教学提供了丰富的素材。这些文化资源不仅具有深厚的历史价值，更蕴含着丰富的思想内涵和精神追求，是进行思政教育的宝贵资源。高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，也是审美能力和文化素养发展的重要阶段。高一、高二学生已具备一定的认知能力和理解能力，能够在教师的引导下深入理解艺术作品的文化内涵和精神价值，同时他们的思想还具有较强的可塑性，容易接受正确的价值引导。美术鉴赏、绘画、设计等不同模块各有特点，为思政融合提供了多元化的载体。美术鉴赏模块侧重于文化传承和价值引领，绘画模块强调实践体验和情感表达，设计模块注重创新思维和社会责任。通过不同模块的有机整合，可以实现思政教育的全方位覆盖。

总体框架

本课题构建"理论建构—内容整合—设计实施—效果评估"的研究框架，形成完整的研究体系：

第一层面：理论建构

深入研究"大单元"教学设计的理论内涵与特征分析。"大单元"教学设计是相对于传统单课时教学而言的，它以主题为统领，以项目为驱动，将相关的知识点、技能点、价值点进行整合，形成有机的教学整体。在美术教学中，"大单元"设计能够突破学科界限，实现跨领域的知识整合和能力培养。

探索美术与思政融合的内在机制研究。美术教育与思政教育虽然属于不同的教育领域，但两者在育人目标、教育方法、价值追求等方面具有内在的一致性。美术作品本身就承载着创作者的思想情感和价值追求，具有天然的思政教育功能。关键是要找到两者的结合点，实现自然融合。

深入挖掘地域文化资源的教育价值。地域文化资源不仅是历史的见证，更是文化的载体和精神的象征。要将这些文化资源转化为教育资源，需要深入挖掘其教育价值，包括历史价值、文化价值、艺术价值、精神价值等多个维度。

第二层面：内容整合

系统梳理与分类即墨区地域文化资源。通过实地调研、文献梳理、专家访谈等方式，全面收集即墨区的文化资源，包括历史遗迹、民间艺术、传统工艺、民俗文化等，并按照教育功能进行分类整理。

深入分析高中美术教材与思政元素的关联。仔细研读现行美术教材，挖掘其中蕴含的思政元素，分析这些元素与地域文化资源的关联性，为融合性教学内容的构建奠定基础。

构建融合性教学内容体系。在深入分析的基础上，将地域文化资源与教材内容进行有机整合，形成具有地域特色的教学内容体系。这个体系既要体现美术学科的特点，又要彰显思政教育的功能，还要突出地域文化的特色。

第三层面：设计实施

构建"大单元"视域下的教学设计模式。基于前期的理论研究和内容整合，构建具有可操作性的教学设计模式。这个模式要体现"大单元"的特点，实现美术与思政的深度融合，具有较强的可推广性。

开发多元化教学策略与方法。针对不同的教学内容和学生特点，开发多样化的教学策略和方法，包括情境教学法、项目教学法、合作学*法、体验式教学法等，确保教学的有效性和趣味性。

设计与实施教学实践案例。将理论研究成果转化为具体的教学实践，设计一系列教学案例，并在真实的教学环境中进行实施，检验理论的可行性和有效性。

第四层面：效果评估

建立教学效果评价指标体系。构建涵盖知识掌握、能力发展、情感态度、价值观念等多个维度的评价指标体系，确保评价的全面性和科学性。

测评学生核心素养发展水平。运用多种评价工具和方法，对学生的核心素养发展水平进行科学测评，包括审美素养、文化素养、思想品德等方面。

优化与完善教学模式。根据评价结果，不断优化和完善教学模式，形成更加科学、有效的教学体系。

重点难点

研究重点：

1. "大单元"教学设计的核心要素与实施策略研究。要明确"大单元"教学设计区别于传统教学设计的核心要素，包括主题统领、项目驱动、跨学科整合、能力导向等，并研究相应的实施策略。

2. 美术学科特色与思政教育目标的有机融合机制。要在保持美术学科独特性的基础上，实现与思政教育的自然融合，避免生硬嫁接和机械结合。

3. 即墨区地域文化资源的教育化转换路径。要将丰富的地域文化资源转化为可用的教学资源，需要研究有效的转换路径和方法。

研究难点：

1. 如何在保持美术学科特色的基础上自然融入思政元素。美术教育有其独特的规律和特点，思政元素的融入不能损害美术学科的本质属性，要实现自然渗透而不是强制灌输。

2. 如何将零散的地域文化资源整合为系统的教学内容。地域文化资源往往比较分散，缺乏系统性，如何将其整合为有机的教学内容体系是一个难点。

3. 如何设计有效的评价工具测量思政育人效果。思政教育的效果往往是潜移默化的，具有隐性特征，如何设计科学的评价工具进行测量是一个技术难题。

主要目标

总体目标：构建"大单元"视域下高中美术与思政融合的教学设计体系，形成具有即墨区地域特色的教学模式，提升美术教学的育人功能，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

具体目标：

1. 建立"大单元"美术思政融合教学的理论框架。通过深入的理论研究，构建具有创新性和指导性的理论体系，为同类研究提供理论支撑。

2. 开发10-15个融合即墨区地域文化的教学单元。每个教学单元都要体现"大单元"的特点，融合地域文化特色，具有较强的实用性和示范性。

3. 形成3-5种创新性的教学策略和方法。针对美术思政融合的特点，开发具有创新性的教学策略和方法，提高教学的有效性和吸引力。

4. 建构科学的教学效果评价体系。构建涵盖多个维度的评价体系，为教学效果的科学评估提供工具支撑。

5. 培养学生的审美能力、文化自信和爱国情怀。通过系统的教学实践，提升学生的综合素养，特别是审美素养和文化素养，增强文化自信和爱国情怀。

3. 思路方法

研究基本思路

本课题采用"理论研究—实践探索—反思改进"的螺旋式研究思路，确保研究的科学性和实效性：

第一阶段（理论准备2025年9月-11月）：通过广泛的文献研究和深入的理论分析，构建研究的理论基础，明确"大单元"教学设计的内涵特征，梳理美术思政融合的理论依据。这一阶段将重点关注国内外相关研究的最新进展，学*借鉴成功经验，同时结合即墨区的实际情况，形成具有针对性的理论框架。在这一阶段，将组织研究团队进行专题学*，深入理解课程思政的内涵要求，掌握大单元教学设计的基本方法，熟悉美术教育的基本规律。同时，还将邀请相关专家进行指导，确保理论研究的科学性和前沿性。

第二阶段（内容建构2025年12月-2026年2月）：运用田野调查和资源整合方法，系统收集即墨区地域文化资源，分析其教育价值，构建融合性教学内容体系。这一阶段将深入即墨区各个文化场所，包括博物馆、文化遗址、民间工艺坊等，全面收集第一手资料。通过与当地文化专家、民间艺人、教育工作者的深度访谈，深入了解地域文化的内在价值和教育意义。同时，将运用现代信息技术手段，建立地域文化资源数据库，为后续的教学设计提供丰富的素材支撑。

第三阶段（设计实施2026年3月-6月）：基于行动研究理念，设计教学方案，开展教学实践，在实践中检验和完善教学设计。这是研究的关键阶段，将理论转化为实践，通过真实的教学情境检验研究成果的有效性。在这一阶段，将采用"边设计、边实施、边改进"的方法，通过多轮次的教学实践，不断优化教学设计。每次实践后都要进行及时的反思和总结，发现问题，改进方案，确保教学设计的科学性和实效性。

第四阶段（评估优化2026年7月-9月）：运用多元评价方法，评估教学效果，总结经验规律，形成可推广的教学模式。这一阶段将对整个研究过程进行系统的总结和评价，形成最终的研究成果。

具体研究方法

文献研究法：系统梳理国内外相关研究成果，特别是近五年来美术课程思政融合的理论研究和实践探索，为课题研究提供理论支撑和方法借鉴。将建立完善的文献数据库，定期跟踪研究动态，确保研究的前沿性。

行动研究法：在真实的教学情境中开展实践研究，通过"计划-行动-观察-反思"的循环过程，不断改进教学设计。这种方法能够确保研究的实践性和有效性，同时也为一线教师提供了参与研究的机会。

案例研究法：选择典型教学案例进行深入分析，通过案例的剖析，总结成功经验和存在问题，为理论构建和实践改进提供依据。将建立案例库，收集不同类型的教学案例，形成丰富的研究素材。

研究计划及可行性

详细时间安排（2025年9月-2026年9月）：

准备阶段（2025年9月-11月）：

9月：完成研究方案的最终确定，组建研究团队，明确分工责任。开展文献调研，建立文献数据库，梳理研究现状。

10月：深入开展理论研究，构建"大单元"美术思政融合的理论框架。同时启动实地调研工作，收集即墨区地域文化资源。

11月：完成理论框架的构建，形成初步的研究报告。完成地域文化资源的初步整理和分类，建立资源数据库。

实施阶段（2025年12月-2026年6月）：

12月-1月：构建融合性教学内容体系，设计教学单元方案。开发相应的教学资源，包括多媒体课件、教学素材等。

2月-3月：完成教学单元设计，进行专家评议和修改完善。同时进行教师培训，确保实施的质量。

4月-5月：开展教学实践，收集过程性数据。通过课堂观察、学生访谈、作品分析等方式，全面了解教学效果。

6月：进行中期评估，分析教学效果，调整和优化教学设计。同时准备期末的综合评价工作。

总结阶段（2026年7月-9月）：

7月：进行综合数据分析，运用统计软件对收集的数据进行处理分析，形成科学的结论。

8月：撰写研究报告，总结研究成果，形成可推广的教学模式。同时准备成果的推广和应用工作。

9月：完成研究报告的最终修改，准备成果鉴定和推广应用。组织成果展示活动，扩大研究影响。

可行性分析：

政策支持：国家高度重视课程思政建设，《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》等政策文件为研究提供了强有力的政策保障。山东省、青岛市也相继出台了相关实施方案，为基础教育阶段的课程思政建设提供了具体指导，营造了良好的政策环境。

资源条件：即墨区作为千年古县，拥有极其丰富的历史文化资源。从春秋时期的即墨古城，到田横五百士的悲壮故事；从传统的柳腔戏曲，到精美的即墨花边；从古代的制陶工艺，到现代的海洋文化，这些都为研究提供了丰富的素材。同时，即墨区教育部门高度重视教育改革，为研究提供了良好的实施环境。

团队保障：研究团队由美术教育专家、思政教育专家、文化研究专家等组成，具备扎实的理论基础和丰富的实践经验。团队成员既有高校的理论研究者，也有一线的实践工作者，能够确保研究的理论高度和实践深度。

技术条件：现代信息技术的快速发展为教学设计和效果评估提供了强有力的技术支撑。虚拟现实、增强现实等新技术的应用，能够为学生提供更加生动直观的学*体验。大数据、人工智能等技术的运用，也为教学效果的科学评估提供了新的手段。

4. 创新之处

学术思想创新

提出"大单元"美术思政融合理念：突破传统单课时教学模式，以主题统领、项目驱动的方式，实现美术技能、审美能力、文化素养、思想品德的一体化培养，形成了新的教学理念。

构建"文化-审美-育人"三维融合模式：将地域文化传承、审美能力培养、思想政治教育有机统一，实现了跨领域的理论整合。

学术观点创新

地域文化资源教育化转换理论：提出地域文化资源从"文化符号"到"教育资源"再到"育人载体"的三级转换模式，为文化传承教育提供了新的理论视角。

美术思政融合的"隐性-显性"双轨教学观：既保持美术学科的审美特性，又突出思政教育的价值引领功能，实现了学科特色与育人目标的平衡。

研究方法创新

多维度评价模式：建立涵盖认知、情感、行为三个层面的评价体系，运用质性与量化相结合的评价方法，为美术思政融合效果提供科学评估。

参与式设计研究方法：让学生、教师、文化专家共同参与教学设计过程，确保教学内容的适切性和有效性。

数字化教学资源开发：运用VR、AR等现代技术，开发沉浸式教学资源，增强学*体验。

5. 预期成果

成果形式

理论成果：计划发表高质量学术论文3篇，包括关于"大单元"美术教学设计理论、地域文化资源教育化转换机制、美术思政融合策略等方面的理论文章。同时，将研究成果整理成专著1部，系统阐述"大单元"视域下高中美术与思政融合的理论体系和实践模式。

实践成果：开发完整的教学单元设计方案2个，每个方案都将包含教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等完整要素。制作多媒体教学资源3件，包括教学课件、微课视频、虚拟现实资源、交互式学*工具等，形成丰富的资源库。建立涵盖不同类型、不同层次的教学案例库，为广大教师提供参考范例。

应用成果：形成具有推广价值的"即墨模式"，总结出可复制、可借鉴的经验做法。组织骨干教师培训活动，培训教师6人次以上，提高教师的专业水平和教学能力。通过教学实践，直接影响学生300人次以上，提升学生的综合素养。

使用去向

教学应用：研究成果将首先在即墨区各高中推广应用，成为美术教学改革的重要内容。通过示范课展示、经验交流、培训指导等方式，推动成果的转化应用。

理论贡献：研究成果将为美术课程思政理论体系的完善提供新的内容，为相关研究提供理论参考和方法借鉴。

政策参考：研究成果将为教育行政部门制定相关政策提供实践依据和理论支撑，推动课程思政建设的深入发展。

预期社会效益

提升教育质量：通过系统的教学改革，全面提升即墨区高中美术教学质量，增强美术教育的育人功能，促进学生全面发展。

传承优秀文化：通过地域文化资源的教育化利用，促进优秀传统文化和地域文化的传承发展，增强学生的文化自信和家乡情怀。

示范引领作用：形成的"即墨模式"将为全国同类地区提供可借鉴的经验，推动美术课程思政建设的广泛开展。

促进教师发展：通过研究过程中的理论学*、实践探索、反思总结，促进教师专业发展，打造一支高素质的美术教师队伍。

6. 研究基础

前期研究成果

课题负责人长期致力于美术教育教学研究，在相关领域积累了丰富的研究经验和理论基础。近五年来，主持完成省市级教育科研课题3项，参与国家级课题研究2项，在美术教育、课程改革、地域文化研究等方面形成了较为深厚的学术积淀。

发表相关学术论文3篇，涉及美术教育理论、教学方法改革、文化传承教育等多个方面

在教学实践方面，课题负责人具有20年的美术教学经验，多次获得省市级教学奖励，被评为青岛市优秀教师、山东省教学能手。在长期的教学实践中，积累了丰富的一线经验，对美术教学规律和学生特点有深入的了解。

核心观点

坚持美术教育的审美本质：美术教育的根本任务是培养学生的审美能力和创新精神，这是美术学科区别于其他学科的根本特征。在推进课程思政建设的过程中，必须始终坚持这一本质要求，不能因为融入思政元素而削弱美术教育的学科特色。

审美教育具有独特的育人功能，它通过美的熏陶来净化心灵、陶冶情操、提升境界。优秀的艺术作品本身就承载着深刻的思想内涵和价值追求，学生在审美体验中自然会受到这些价值观念的影响。因此，强调审美本质与实现思政目标并不矛盾，而是相互促进的关系。

重视地域文化资源的教育价值：地域文化是民族文化的重要组成部分，承载着特定地区人民的历史记忆、精神追求和价值理念。这些文化资源具有独特的教育价值，是进行文化传承教育和爱国主义教育的宝贵素材。

7. 参考文献

[1] 李美漩.课程思政融入高中美术鉴赏教学研究[D]. 贵州师范大学, 2025.

[2] 张淞强.高中美术课堂教学融合课程思政实施策略研究[J].黑龙江教师发展学院学报,2025,44(02):110-112.

[3] Xu Jia.Visual Analysis of Ideological and Political Teaching Research of Fine Art Curriculum in China Based on CiteSpace[J].International Journal of New Developments in Education,2024,6(12).

[4] 张淞强.高中美术学科融合课程思政的教学策略探析——以人美版高中《美术鉴赏》教材为例[J].黑龙江教育(教育与教学),2024,(10):50-52.

[5] 肖兵.高中美术鉴赏课教学中思政育人融合路径探究[J].考试周刊,2024,(26):163-166.

[6] 余丹.高中美术鉴赏课融合思政教育的探究[D]. 西南大学, 2024.

[7] Wenli Gong.Analysis of the Practical Methods of Middle School Art Teaching Reform under the Concept of "Curriculum Ideology and Politics"[J].International Journal of New Developments in Education,2023,5(15).

[8] Guichun Jiang.Research on the "Five Education" Integration of Art Practice Teaching from the Perspective of Great Ideology and Politics[J].Art and Performance Letters,2023,4(5).

[9] 张诗玉.思政目标下油画作品《开国大典》的鉴赏教学设计与实践研究[D]. 黄冈师范学院, 2023.

[10] 熊文狄."课程思政"融入高中美术鉴赏课中的教学设计研究[D]. 黄冈师范学院, 2023.

[11] 熊量笙.高中美术课红色动画片的鉴赏教学设计与实践研究[D]. 黄冈师范学院, 2023.

[12] Junchao Zhao.A Practical Study on the Integration of Art Courses of Preschool Education Majors in Local Universities into Curriculum Thinking and Politics[J].International Journal of New Developments in Education,2023,5(6).