更新时间：作者：小小条
学校里共有11位高级教师，其中领导6人，普通教师5人。
这十一位高级教师中，包括校长在内的三位领导是在四十多岁的时候就评上了高级职称，其他三位领导是在五十岁左右评上了高级职称。
五位普通老师中只有一位是走正常晋升的路子评上了高级职称，其他四位都是乡村教龄满三十年走考核认定的路子评上高级职称的。
这十一人中，王校长和两位副校长是管理岗位，没上一节课。其他几位领导上的都是非考试科目的课，而且每周的课时量只有二到四节。四位普通教师，两人还在教学一线上课，另外两人到后勤岗位打杂去了。
一位秋季学期刚刚入职的小青年还不知道职称是怎么回事，他听到老师们私下在议论这些高级教师，就疑惑地问：“高级教师，’高’在哪儿了呢？”
是啊，高级教师究竟“高”在哪儿啦？
今天，我就站在自己的角度上来分析分析高级教师究竟“高”在哪儿啦？
第一，高级教师“高”在工资上了。
以四十六岁的王校长为例，他是在四十一岁那年评上高级职称的。而他和他同龄的师范同学，还是一级职称十级岗位。
一个是高级职称七级岗位，一个是一级职称十级岗位。两人每个月到手工资相差多少呢？九百多块。职称高，职称工资自然就高。
第二，高级教师“高”在教学能力和教学水平上了。
高级职称不是你想评就能评得上的。高级职称的名额很少，竞争激烈。而且晋升高级职称的门槛很高，手中没有相关的过硬的业绩条件，你拿什么去竞争去评高级职称呢？
还是以王校长为例吧。王校长能在四十一岁那年一路过关斩将评上高级职称，就是因为他手中的业绩条件够多够硬。
比如说，他获得了县级“优秀教育工作者”、县级“骨干教师”荣誉称号，获得了市级“优秀校长”、市级“师德标兵”、市级“农村骨干教师”荣誉称号等等。
获得这些荣誉称号，不就足以证明校长的能力强、水平高、付出多、业绩好、贡献大么？如果不是这样的话，这些荣誉称号能到你的手里？
第三，高级教师“高”在教育教学研究能力上了。
能够评上高级职称的人，哪个人的手里没有有份量的课题成果？哪个人的手里没有高质量的论文？
我认识一位乡村中学的朱副校长，五十岁的他，已经是正高级教师了。他手中结题的省级课题、市级课题共有七八个。论文就更不在话下了。
他不光给自己搞课题、搞论文，还帮忙给别人鼓捣课题和论文。老师们都佩服他有这么强的教育教学研究能力，也惊异于他在学校管理工作和教学工作之余，还能有这么多的时间和精力去搞课题和论文。
早上读到一篇有关教师职称的文章，作者说，有的人，评上高级职称也不等于你有多高的教育教学水平和教育教学研究能力。因为有的人把时间和精力都投入到课题、论文、荣誉等晋升职称的业绩条件上去了，不大可能专注于备课上课批改作业等等这些具体的教学工作了。更何况其中也不乏精于人情世故的钻营者。
这位作者和某些老师一样，他们总觉得评职称就是凑材料、搞关系，其实他们把职称这事儿想得太简单了。高级教师中不排除有个别浑水摸鱼的南郭先生。
但是我相信，百分之九十九的高级教师都是肚子里有真货、有干货的人。晋升高级职称，一堆硬指标就在那儿摆着，你没有点真才实学，没有过硬的业绩条件，光靠嘴皮子就能蒙混过关评上高级职称？
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