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《阿Q正传》《边城》联文阅读公开课教学反思

丰顺中学 赵晨

3月23日，广东省教育研究院走进粤东西北（梅州）教研帮扶活动在丰顺县丰顺中学进行，上午《阿Q正传》《边城》联文阅读同课异构。在这次活动中，我作为执教者，感受颇深，也收获很多，主要有以下三点感悟与思考。

一、找到角度，确定思路

本次活动的任务是《阿Q正传》《边城》联文阅读，两篇课文是高中语文选择性必修下册第二单元的小说节选。两位中国顶尖级作家，两部享誉文坛的作品，如何在一节课当中呈现出些许内容，这是一个值得思考的问题。学*什么，怎样呈现，学生是否能够理解、接受到何种程度，这成为了我最先考虑的问题。最开始时是以环境为切入点，分析环境与人性的关系，之后又改为以探讨两篇作品中不同的艺术风格为主线，探究《阿Q正传》中“喜剧外表下的悲剧内核”以及《边城》的“田园牧歌情调的散文化小说”特点，再到后来经专家指点，要以人物分析为基，再进行其他方面探讨，最后又限于课堂时长，将艺术风格又集中于“讽刺手法”和“散文化小说”两点进行讨论。

最终才形成整节课的思路：课前以导学案前置表格的形式，学生结合文本分析阿Q与翠翠性格，课堂上以鲁迅“要画出这样沉默的国民的魂灵来”和“翠翠是沈从文笔下美与爱的理想化身”两个问题来串联第一部分内容；第二部分即为初探作品风格，以“讽刺手法”和“散文化小说”作为切入点，结合文本进行理解分析；第三部分，则是对两部作品的主题进行探究，进而引导学生发现作家虽内容、主题、风格不同，但创作意图却具有共通性。这节课按照写了什么内容、如何去写、为何要写进行教学设计，从文本到主题，由分析到概括，遵循由异到同的设计思路，最终形成课堂的整体框架。在这过程中，有省市专家、工作室导师、备课组同事的建议，也有自己反复的斟酌思考，几经易稿，补充拓展资料，修改导学案，最终才有了一个较为顺畅的课堂呈现。

二、熟悉教材，立足文本

在备这节课的过程中，让我感受最深的省教研员吴晓军老师的一个观点。她认为无论如何设计课程，一定要立足文本，以文本为基。虽然新课改下，提倡大单元教学，倡导活动设计，但所设计的活动或是问题一定都还是要以文本出发，切忌大而空。同时要注重前置表格的设计，即要让学生学*有方向、有抓手，又要锻炼其分析思考的能力。所以，在第一部分中，之前所设计的为人物做简介卡的活动最终换成了前置表格以及人物性格形象相关问题的分析解读。正如统编教材编委朱德勇先生所说，设计活动要从语文学科角度出发，最终要回归到提高语文学科素养的目标上。形式可以创新，但一定要考虑设计的目的与效果，避免出现华而不实的情况。

教材是课堂的基础，学生语文核心素养的提升是要以教材文本为抓手的。近几年来，高考的命题趋势也呈现出与教材联系更加紧密的特点。学生要学会从文本当中找依据，学会分析问题的思路，规范答题的步骤。同时，授课老师也需要对教材文本熟悉，这样才能做到心中有数，收放自如，更加从容地应对学生需要解决的问题。《阿Q正传》《边城》两篇课文虽是节选，但篇幅还是比较长的，再加上思想深刻、内涵丰富，所以要求老师要有一定的知识储备，对作品的写作背景、作家的创作思想及风格都要有所了解，这样才能较为顺利地完成教学。我对这两篇课文也是前前后后、仔仔细细读了多遍，认真揣摩文本的细节，查阅相关资料，结合各种解读，再经过自己的思考进行梳理整合。

三、课后反思，找出困惑

对于一节课堂，无论如何设计，总还是会有些遗憾。这次《阿Q正传》《边城》联读课，尽管我也去认真准备、苦思冥想了，但其实还是有比较明显的问题，就是课容量有些过大。对于一些有意思的、值得深挖的问题，并没有留给学生过多的思考、探究时间。如果课堂上能够预留更多时间，想必学生会对这些经典作品有更深的体会，也能够激起其更多的阅读兴趣。例如对阿Q精神胜利法的深刻剖析与正确解读，对《阿Q正传》中讽刺手法的全面运用以及在其他作品中的表现，对于《边城》选文中悲剧意味的流露等等问题，都是想要让学生深入解读体会，但又碍于时间限制，只能浅尝辄止。若只是就其中的一点深入展开课堂，又不能很好地展现出整节课的完整性与设计思路。所以文本内容的丰富性与课堂的时限性形成了一对矛盾，这也是我对这节课最大的困惑。

对我来讲，《阿Q正传》《边城》联读课是一个很大的挑战，在备课、磨课、授课过程中，我学到了很多。语文教师要认真备课，合理引导学生，让学生在自主阅读与思考中，收获独特的感受与体验，在研*过程中，提高自身的学科素养。

以上是我执教此课的教学反思。

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