更新时间：作者：小小条
说课视频
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视频为2021年顺德区小学数学说课决赛内容
教师介绍
薛婉琳，小学数学二级教师。2014年从事参加工作，热爱教育事业，爱岗敬业，积极团结同事，关爱学生，追求卓越。具有良好的思想品质，善于与人沟通，善于与人协作，能独立完成工作，工作热情高，易于接受新事物，有吃苦耐劳的精神，是一位有理想，有追求，爱学*的青年教师，在教育教学中遵循“爱与尊重是教育的出发点”，注重从兴趣教学入手，推崇培养学生的个性和能力，力求让学生乐学、爱学。
说课稿
各位评委、各位老师：
上午好。在双减的背景下，数学的课堂更要讲究学生的有效*得，达到深度学*的同时培养学生的数学核心素养。今天我将以“里程表（一）”为例，说说我的课堂尝试与探索。我将从以下五大方面来进行我的课前说课。
一、说教材
（一）说联系
《里程表（一）》是北师大版三年级上册第三单元《加与减》的第5课时。属于数与代数领域中综合应用范畴。在学*本课之前学生已经学*了三位数的加减混合运算，本节课教材以里程表这生活素材为背景呈现了三个问题来鼓励学生尝试用画示意图的策略理清数量关系，为后续学*《里程表（二）》和小数加减法奠定基础。
（二）说目标
知识与能力：结合“火车里程表”，经历分析问题、解决问题的过程，学会读常见的火车里程表，解决里程表中的数学问题，提高获取信息的能力，增强应用意识。
过程与方法：初步尝试借助直观图和线段图理解题意、表示数量关系，积累解决实际问题的经验。
情感态度与价值观：在与他人交流时，能正确表达自己的想法，能认真倾听别人的意见，感受数学学*的乐趣，激发学生的爱国情怀。
（三）说学情
三年级的学生以具体形象思维为主，刚初步接触线段图。这节课要求学生从里程表中多条数学信息进行筛选，提取有效的信息，根据这些信息抽象出线段图，从而理解数量关系。
（四）说重难点
重点：读懂图表，能用示意图表示数量关系
难点：根据问题提取有效的信息，借助示意图解决实际问题
（五）说教法学法
基于以上分析，本节课采用情境教学法和直观演示法，利用多媒体辅助教学。让学生通过自主探究和合作探究学*本节课的内容。
二、说教学过程
因此，根据教学目标，我确定如下教学环节：
（一）情境导入，激趣设疑
我通过动画引入，介绍祖国的大好河山激发学生的爱国情怀和学*兴趣。
师：“同学们，淘气给我们带来几个地方的美景，请欣赏，这是刚才火车从北京到西安的路线图和里程表，今天我们一起来学*有关里程表的相关知识。”
（二）自主探究，解决问题
教师用书指明：“读懂图表是一个现代公民应具备的基本数学素养，更是时代的需求。”因此我设计了以下活动。
1．三读图表，层层突破
（1）初读图表
师：“同学们请看这两个图表，你能说出所有的数学信息吗？你发现了什么？”引导学生发现里程表的信息都是从北京出发，起点相同。
师：“今天我们一起来解决起点为0的有关里程表的实际问题。”
（2）再读图表
师：“ 结合刚才所说的数学信息，让学生指出表格中每个数据在路线图中分别表示哪一段？”
设计意图：通过第二次读图表活动让学生感受表格数据与路线图的内在联系，初步体验数形结合思想。
（3）深读图表
师：“ 看来同学们都读懂了这两个图表了，接下来老师想对同学们发起挑战！请读题。独立思考需要哪些数学信息，画一画，小组内说一说。”
学生有了前两次的读图表活动经验，不难发现求保定和石家庄的路程与北京有关，让学生根据里程表中选择的两条信息在路线图上标一标。
设计意图：第三次读图表活动，把问题，里程表和路线图联系起来，让学生再次数形结合，从而找到解决问题的策略。
2．首次对比，感受数学美
师：“再想想，还有其他的画法吗？”
利用同屏技术展示学生的画法，这时我再跟学生明晰画线段图的方法：先确定与问题有关的3个城市，标出数据及问题。再引导学生比较路线图和线段图的相同点和不同点并小组讨论。
3．找准关系，解决问题
美国数学家斯蒂恩说“如果特定的问题可以转化为一个图像，那么就整体地把握了问题。”
根据线段图说数量关系并列式解决问题，学生不难列出算式：
277-146=131（千米）
设计意图：通过以上活动，三次数形结合来直观说明数量关系，找到解决问题的策略，同时也让学生感受借助画图的优越性。
（三）再次挑战，夯实基础
1．小试牛刀，夯实基础
有了前面解决问题的经验作为基础，学生再挑战以下问题。保定到郑州有多少千米？相比较上一个问题难度有所增加，教学时可直接出示问题，引导学生尝试结合行车路线图和里程表，在图上找一找，画一画，说一说，弄清数量之间的关系。理清思路后，再尝试独立解决问题，以进一步提高解决问题的能力。
2．二次对比，内化思想
师：对比挑战一和挑战二，你发现了什么？
引导学生发现挑战一求的是相邻两站之间的里程，挑战二求的是不相邻的两个站之间的里程，进一步提高学生数据分析能力。
3．一种策略，解决问题
这个问题与之前的相比变换了呈现方式，直接给抽象算式，让学生找出所求路程。这样的问题更灵活，更有利于提高学生的观察、分析、判断能力。对于这个问题可以完全放手让学生尝试独立解决，鼓励学生画图理解题意。
设计意图：学生通过独自解决以上两个挑战，再次分析信息，利用已有经验解决问题，达到思想上的转化。
整一节课，学生自主学*的过程中多次数形结合分析数据和数量关系，在对比两种画图方法和挑战一二环节，分别渗透化曲为直和分析转化的数学思想，积累解决实际问题的经验并找到策略，发展学生几何直观和抽象思维，培养学生数据分析能力和应用意识。
三、说练*
练*是学生掌握知识，形成技能的必要途径，是检查教学目标落实情况的重要手段。我结合本土特色，设计了三个练*，有梯度地提高练*的针对性和有效性。让学生联系生活，学以致用。
四、说板书
再看看我的板书设计，简洁明了，突出重点，突破难点。通过说、指、画三读图表，二者对比，让学生掌握一种解决问题的策略。
五、说评价
新课程标准指出：对数学学*的评价要关注学生的学*结果，更要关注学生的学*过程中的发展和变化，所以我通过以上评价，激励学生学*，获得成功的体验，树立信心。
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