更新时间：作者：小小条
各位高一同学、家长朋友们：
大家好！寒假是查漏补缺、预*新知的黄金时期，而文言虚词作为高中语文文言学*的“拦路虎”与“得分关键”，更是寒假预*的重中之重。今天我们将深入拆解高一语文预*中高频文言虚词（之、乎、者、也）的学*核心，同时为家长朋友们分享如何通过趣味互动助力孩子巩固知识，夯实文言基础。
一、文言虚词为何是学*重点？
很多同学会疑惑：“实词才是表达意思的核心，为什么要重点学虚词？”实则，文言虚词的掌握程度直接决定文言阅读与翻译的得分上限，其重要性体现在三个核心维度：
首先，从高考考查导向来看，近十年全国卷及各省自主命题卷中，文言虚词始终是高频考点——选择题中“虚词用法辨析”、翻译题中“虚词精准译出”，合计占文言阅读板块分值的30%左右。高考阅卷中发现，多数学生文言翻译失分，并非实词理解错误，而是虚词用法判断偏差，比如将“之”的“取消句子独立性”误译为“的”，直接导致得分点丢失。其次，从文言阅读本质而言，虚词是串联文意、体现语法逻辑的“骨架”：“之”可区分定语与中心语、主语与谓语，“也”的语气变化能界定句子是判断句还是感叹句，不懂虚词，就无法真正厘清文言文的句间关系与深层含义。最后，从语文素养衔接来看，掌握虚词用法是提升文言文翻译准确性、理解古代文化内涵的基础，更是后续古诗词鉴赏中语气、情感分析的核心铺垫，直接影响高中三年语文学*的进阶效果。
对高一同学而言，此时正是建立文言语法体系的关键期，寒假提前攻克高频虚词，既能为开学后复杂文言文学*扫清障碍，更能培养自主解读文言文本的信心，这也是“前置性学*”理念在语文备考中的核心应用。
二、6个高频虚词用法如何区分？（以之、乎、者、也为核心，补充常见关联虚词）
文言虚词的核心难点在于“一词多义、用法灵活”，但结合高考考查规律，只要抓住“语法位置”“搭配关系”“语境含义”三个关键，就能精准区分。下面聚焦高中阶段最高频的6个虚词（之、乎、者、也、其、以），拆解核心用法、区分技巧及高考易错点：
1. 之：核心区分看“位置”与“搭配”
作代词时：多位于动词后，指代人、事、物，高考常考“指代前文提及对象”，如“作《师说》以贻之”（之：他，指代李蟠）；易错点：混淆“指代人”与“指代物”，需结合前文语境判断。
作结构助词时：①连接定语与中心语（译为“的”），如“古之学者必有师”；②连接主语与谓语（取消句子独立性，不译），如“师道之不传也久矣”，此用法为高考翻译高频失分点，需注意区分“主谓之间”的位置特征。
作动词时：仅“到……去”一种核心含义，后接地点名词，如“吾欲之南海”，高考考查频率较低，记住位置特征即可。
2. 乎：核心区分看“句中位置”与“语气”
作语气助词时：句末表疑问（译为“吗”）、感叹（译为“啊”）、推测（译为“吧”），如“孰能无惑乎？”（疑问）、“其皆出于此乎？”（推测）；高考常结合“语气判断”考查翻译情感倾向。
作介词时：多位于句中，译为“于”，如“生乎吾前，其闻道也固先乎吾”（乎：相当于“于”，在、比）；易错点：误将“乎”当作语气助词，需关注其后是否接名词/名词性短语。
3. 者：核心区分看“与其他词的搭配”
作代词时：译为“……的人”“……的事”“……的物”，如“师者，所以传道受业解惑也”（者：……的人），高考常与“也”搭配考查判断句翻译。
作助词时：与“也”搭配表判断，与“若”“如”搭配表举例（译为“……的样子”），如“言之，貌若甚戚者”（者：……的样子）；易错点：孤立判断“者”的用法，需结合后续搭配词分析。
4. 也：核心区分看“句末语气”与“前后语境”
表判断语气：译为“是”“啊”，如“廉颇者，赵之良将也”，为高考判断句翻译必考点，需注意与“者”搭配的句式特征。
表感叹语气：译为“啊”，如“师道之不传也久矣！”；翻译时需体现感叹情感，否则会丢失得分点。
表停顿语气：位于句中，不译，如“其闻道也固先乎吾”；易错点：误译为“的”或“啊”，需关注其在“主谓之间”的位置。
5. 其：核心区分看“指代对象”与“语法功能”
作代词：指代人、事、物（译为“他的”“它的”“其中的”），如“其曲中规”（其：它的，指代木材）；高考常考查“指代前文某一特定对象”，需结合上下文精准定位。
作语气副词：表推测（译为“大概”）、反问（译为“难道”），如“其皆出于此乎？”（其：大概）；易错点：混淆“代词”与“语气副词”，可通过“是否作句子成分”判断——作成分则为代词，不作成分则为语气副词。
6. 以：核心区分看“词性”与“搭配动词”
作介词：表工具、原因、时间（译为“用”“因为”“在”），如“以故其后名之曰‘褒禅’”（以：因为）；高考常考“以+名词”的介词结构翻译。
作连词：表目的、承接（译为“来”“而”），如“作《师说》以贻之”（以：来）；易错点：误将“连词以”译为“用”，需关注后续是否接动词（表目的/承接）。
总结高考适用的区分技巧：先看虚词在句中的位置（句首、句中、句末），再看前后词性（名词、动词、形容词），最后结合语境判断含义——这是突破虚词难点的“三步区分法”，简单高效，可直接套用。
三、如何通过例句记忆虚词用法？
死记硬背用法表难以应对灵活的高考考查，结合例句记忆、理解用法才是核心——这也是“以例驭法”教学理念的核心要义。推荐三个实操步骤：
1. 精选典型例句
优先选择课本基础例句（如初一、初二学过的《论语》《孟子》选篇，或高一上册即将学到的《师说》《劝学》片段），这类例句难度适中、代表性强，且多为高考高频考查例句来源。比如记忆“之”的“的”用法，记“古之学者必有师”；记忆“之”的“取消句子独立性”用法，记“师道之不传也久矣”，同时标注高考易错提示。
2. 对比记忆例句
将同一虚词的不同用法例句分组对比，标注核心差异。比如“也”的三个用法，对应例句“廉颇者，赵之良将也”（判断）、“师道之不传也久矣！”（感叹）、“其闻道也固先乎吾”（停顿），对比后可总结“句末多表语气，句中多表停顿”的规律，降低记忆难度。
3. 仿写+错题复盘
记住例句后，尝试用该虚词的不同用法仿写简单句子，如用“之”仿写“吾之笔”（结构助词，的）、“吾知他来之”（取消句子独立性）；同时整理错题中涉及的虚词用法，将错题例句补充到记忆清单中——高考阅卷发现，反复复盘错题中的虚词用法，是提升正确率的关键。
温馨提示：每天无需记忆过多，3-5个例句即可，重点是“理解含义+明确用法+仿写巩固”，坚持一周就能明显感受到语感提升。
四、虚词的语法作用有哪些？（结合高考评分标准）
很多同学觉得虚词“没意义”，实则其核心价值在于“语法功能”，相当于文言文的“语法粘合剂”，且每类功能都对应高考翻译的得分点，主要有四大作用：
1. 连接作用
串联句子成分或分句，体现逻辑关系。如“之”连接定语与中心语（古之学者），“以”连接目的分句（作《师说》以贻之）；高考翻译中，若未体现连接逻辑（如“以”表目的的“来”），会直接扣1分。
2. 语气作用
表达说话人的情感、语气，如“乎”“也”表疑问、感叹、判断；高考翻译需精准还原语气，比如“孰能无惑乎？”需译为“谁能没有疑惑呢？”，遗漏“呢”字会丢失语气得分点。
3. 指代作用
代替人、事、物，避免重复，如“之”指代“李蟠”（作《师说》以贻之），“其”指代“木材”（其曲中规）；高考要求指代对象精准，若模糊译为“他/它”，需确保前文有明确对应对象，否则会失分。
4. 辅助判断作用
帮助构成判断句、被动句等特殊句式，如“者……也”搭配构成判断句（师者，所以传道受业解惑也）；高考翻译中，需明确体现判断语气（如“是”），否则会被判定为句式翻译错误。
理解虚词的语法作用，才能真正实现文言翻译“信、达、雅”的要求，避免因虚词失误丢失基础得分。
五、家长如何陪玩“虚词造句”游戏？（趣味巩固，提升语感）
趣味互动是提升学*效率的有效方式，寒假期间，家长可通过“虚词造句”游戏，让孩子在轻松氛围中巩固知识，同时增进亲子关系。推荐三个实操性强的玩法：
1. “虚词接力”游戏
家长和孩子轮流用指定虚词造句（先从简单的“之”“也”开始），要求句子通顺、用法正确。比如指定“之”，家长说“我的杯子（吾之水杯）”，孩子接“他的书本（其之书本）”，接不上或用法错误的一方表演小节目。这种方式能让孩子在竞争中快速回忆用法，提升反应速度。
2. “生活场景造句”游戏
家长说出生活场景（如“吃饭”“上学”“逛公园”），让孩子用2-3个高频虚词造句。比如场景“上学”，孩子可造句“吾之学校远矣，故以单车赴之乎？”（我的学校很远，所以用自行车去那里吗？），家长点评用法是否正确，再一起修改完善。这种方式能让孩子感受到文言文与生活的关联，打破“文言文晦涩难懂”的认知。
3. “虚词猜谜”游戏
家长说包含虚词的句子，隐藏其中的虚词，让孩子猜虚词及用法。比如家长说“古__学者必有师”，孩子猜“之”（结构助词，的），猜对后换孩子出题。这种方式能锻炼孩子的语感和用法敏感度，提升对虚词的辨识度。
游戏核心是“趣味”而非“考核”，家长无需追求孩子造句精准度，重点是引导孩子主动思考、大胆表达，让学*成为轻松的亲子互动体验。
附：文言虚词用法表【预*重点】
虚词 | 常见用法（高考频次） | 典型例句 | 例句翻译（高考得分点） |
之 | 代词，指代人、事、物（高频） | 作《师说》以贻之 | 写《师说》来赠送给他（得分点：“之”指代李蟠，译出“他”） |
| 结构助词，的（高频） | 古之学者必有师 | 古代的求学的人一定有老师（得分点：“之”译出“的”） |
| 取消句子独立性，不译（高频易错） | 师道之不传也久矣 | 从师学*的风尚不流传已经很久了（得分点：“之”不译，体现主谓之间停顿） |
乎 | 语气助词，表疑问、感叹、推测（高频） | 孰能无惑乎？ | 谁能没有疑惑呢？（得分点：“乎”译出“呢”，体现疑问语气） |
| 介词，相当于“于”（中频） | 生乎吾前，其闻道也固先乎吾 | 在我前面出生的人，他们懂得道理本来就比我早（得分点：“乎”译出“在”“比”） |
者 | 代词，……的人、事、物（高频） | 师者，所以传道受业解惑也 | 老师，是用来传授道理、教授学业、解答疑惑的人（得分点：“者”译出“……的人”） |
| 助词，表……的样子（中频） | 言之，貌若甚戚者 | 说这话的时候，神情好像很悲伤的样子（得分点：“者”译出“……的样子”） |
也 | 语气助词，表判断（高频） | 廉颇者，赵之良将也 | 廉颇，是赵国的优秀将领（得分点：“也”体现判断语气，译出“是”） |
| 语气助词，表感叹（中频） | 师道之不传也久矣！ | 从师学*的风尚不流传已经很久了啊！（得分点：“也”译出“啊”，体现感叹语气） |
| 语气助词，表停顿（高频易错） | 其闻道也固先乎吾 | 他们懂得道理本来就比我早（得分点：“也”不译，体现句中停顿） |
其 | 代词，他的、它的、其中的（高频） | 其曲中规 | 它的弯曲程度符合圆规的标准（得分点：“其”译出“它的”，指代木材） |
| 语气副词，大概、难道（中频） | 其皆出于此乎？ | 大概都是出于这个原因吧？（得分点：“其”译出“大概”，体现推测语气） |
以 | 介词，用、因为、在（高频） | 以故其后名之曰“褒禅” | 因为这个缘故，那之后把它命名为“褒禅”（得分点：“以”译出“因为”） |
| 连词，来、而（高频） | 作《师说》以贻之 | 写《师说》来赠送给他（得分点：“以”译出“来”，体现目的） |
寒假预*小任务：每日虚词巩固计划（15-20分钟/天）
每日任务：抽取3个高频虚词，说出2个典型例句并精准翻译，标注高考得分点；
进度安排：第一天“之、也、者”，第二天“乎、其、以”，第三天重复巩固，第四天混合抽查，循环推进；
检查方式：家长随机抽查1个虚词的用法及例句，孩子口头翻译并说明得分点；
目标效果：坚持14天，可熟练掌握高频虚词核心用法，规避基础失分点。
最后，想对同学们说：文言虚词学*没有捷径，但只要掌握“例句记忆+用法区分+实践运用”的方法，就能化难为易；想对家长朋友们说：寒假的陪伴是最好的教育，用趣味互动代替催促，用鼓励支持代替批评，能让孩子更主动地投入学*。
版权声明：本文转载于今日头条，版权归作者所有，如果侵权，请联系本站编辑删除