更新时间：作者：小小条
感谢您关注“永大英语”！
程玉娟
摘要：分析传统高中英语课文阅读训练与写作同步教学存在的问题。阐述多元读写模式的内涵。本文以人教版高中《英语》必修三Unit 2 Morals And Virtues中Reading板块Mother of Ten Thousand Babies为例，实景实践（情景模拟），明确指导、批评框定，转化实践三个环节探索多元读写模式在在高中英语教学中应用。认为多元读写模式有助于充分挖掘英语教材独特的教育教学价值，全方位提升学生的英语阅读技能与语言写作水平。
关键词：教材；多元读写模式；高中英语
一、传统高中英语课文阅读训练与写作同步教学存在的问题
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“普通高中英语课程旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学*能力等英语学科核心素养，把教育立德树人的根本任务落到实处。”（教育部 2020）教材中的阅读篇章是书写材料的聚集地，语言现象和文章体裁的演示厅，句法规律的解析室（赵群英 2003）。可见，教材对于提高学生的学科素养有重要价值。
然而，在传统教学实践中，一方面，课堂上教师对教材中阅读篇章里的重点语言知识的讲解仍占教学内容的主体，致使学生对于段落特点的分析理解和句子结构布局安排的领悟解析力不足，自主阅读能力和独立阅读思维训练的发展有所受限；另一方面，在学生缺乏应有的语篇意识前提下，传统的以学生应试写作为培养目标进行的写作训练教学模式因过于注重学*结果，缺乏教师在学生整个写作过程中规范的指导意识，导致大多数学生在写作过程中缺乏必备的基本写作技巧，文章的逻辑性和语言的连贯性等方面较差，以及写作素材的储备不足。可见，传统阅读、写作教学模式已经很难激发学生对英语阅读和写作实践的兴趣，难以提升其自我效能感，不利于培养其学科核心素养，难以顺利实现基础教育新课程目标，因而有待创新。
二、多元读写模式的内涵
新伦敦小组提出了“多元读写”概念，它实质是指利用一种语言符号或几种非语言符号批判性地识读语言信息，多次进行反复语言实践分析，并对语言进行综合批判性地应用的一种能力。张德禄（2012）认为多元读写模式指以读写训练为主的具有多时空维度、多认知视角的一种综合性认知学*活动模式，它主要由四部分组成：情景实践、明确引导、批判性框定和转化实践。新伦敦小组认为因为这四部分可以依实际教学需要以任何顺序进行，所以没有设计出一个相对固定的教学模式。
三、多元读写模式在高中英语教学中的应用
以人教版高中《英语》必修三Unit 2 Morals And Virtues中Reading板块Mother of Ten Thousand Babies为例，探索在高中英语教学中如何有效运用多元读写模式。
学*目标如下：
● Sort out the life experience of Lin Qiaozhi and conclude her virtues through her choices.
● Acquire some skills on how to introduce a person.
（一）实景实践（情景模拟）
实景实践是指建构一个真实的学*环境或描述一段真实的生活经历。学生通过已有的经历和已掌握的知识来获取新知识。情景模拟要与学生真实生活和目标知识点相关，将教学重难点融合在情景模拟中，注重趣味性、多元性，以吸引学生的注意力，调动其学*兴趣，并给予其适当的指导。教师依此设计如下导入部分。
Consider and share with your partners：
1. What choices are included in our life?（There are small choices such as what to eat，what to wear etc. and important choices such as which university to attend，what to major in college etc.）
2. How do you make your choices?（从学生自身出发，思考自己遇到问题时如何解决，获得真实的感悟和体验）Lin Qiaozhi also faced many choices，how did she make the important choices?（问而不答，激发学生思考和好奇心，提升其阅读兴趣）
Then lead the students to look at the title and illustrations in the textbook and ask “Can you guess what the passage is about?”From the title and the illustrations， the students can know that the passage might be about a female doctor who delivered lots of babies.（此处利用多模态信息，引导学生快速进入主题）
（二）明确指导、批评框定
明确指导不是将课本知识内容直接灌输给学生，而是教师能够有意识地运用科学、有效的教学方法，以积极、理性的方式干预学生的学*过程，引导他们进行实践学*，使他们真正明确课程学*目标、方法思路与学*内容，在学*中创造性地进行实践。
批判框定是指通过教师的训练指导，培养学生多角度分析、思考具体问题的本质的思维能力，强化训练他们对已学知识框架的全面系统化总结归纳能力，并能提出一些独特的观点，全面了解语篇框架中隐含的主流价值观与意识形态。它具有两个基本维度：一是批判性分析能力的初步培养，二是社会正面主流价值观的培养（张征 2013）。因此，教师在 While-reading 部分做了如下设计：Students read quickly，filling in information and perceiving the structure of the passage（见下图）
Then lead the students to reflect on the following questions.
1. What type of writing is this passage?
A. Argumentative writing.
B. Narrative writing.
C. Biography.
2. How does the writer develop the text?
A. In time order.
B. In space order.
C. In logic order.
3. What is the function of first paragraph?（To introduce the topic）
学生思考以上问题，可以从整体上把握篇章类型、语篇内在逻辑关系和语言特点，为接下来同类型的语篇写作奠定基础。
教师引导学生填写下表。通过填写表格，一方面，学生可以把握语篇结构，为有效的写作输出作充足的准备；另一方面，通过对林巧稚（Lin Qiaozhi）作出艰难选择的梳理，学生能够真切地感悟林巧稚的美德，与导入部分自己作选择时的心态碰撞，自然地培养正确的价值观，从而实现教材于无声处育人的学科目标。
Discuss and share：What is Dr Lin’s main life principle?（sacrifice herself and put others first）
You can use sentence patterns like：
As far as I’m concerned，Lin Qiaozhi would （not）regret her choice，because she ________ .
I think we should be more ________ like her when we ________.
此设计旨在给学生提供充足的素材，引导其思考的方向，有计划地培养其批判性思维与分析问题的能力，同时为其语言表达提供基本的帮助和训练，确保其整体语言水平的提升。
（三）转化实践
转化实践即应用，教师引导学生在新的实际语境中充分整合运用所积累的知识和形成的语言能力，在实践中对课堂所学知识进行深入反思，使掌握的理论知识、方法和能力体系得到有效固化，从而培养他们在实践中转化课堂知识成果的基本能力。成功的转化实践主要体现在“适当性”与“创新性”两个方面（邢春燕、冯德正 2019）。转化实践环节既是多元读写教学的直接结果，又是教学过程本身需要，因此它还要求教师创新设计多种不同的真实课堂场景与实践学*任务，让学生通过不断尝试使用自己所学的相关语言知识，最终实现自身对语言知识的灵活运用（冯德正 2017）。教师设计了以下多元写作任务：
1. Write a summary entitled“Dr Lin in My Eyes”. Please use sentence patterns we learned today.
2. Introduce someone you admire.
Here is the checklist for students’ writing support：
（1）make a list of things to be included in your passage；
（2）describe the personal information （like appearance，personality）；
（3）tell the special or impressive experiences by using time order and mostly past tenses；
（4）say why the person is great；
（5）sum up how you feel about the person.
一方面，不同写作任务的设计都与学生密切相关。从题材来看，和课文相关或和他们的真实生活相关；从语言能力和思维品质来看，前面的阅读过程已为学生语言输出铺垫了必要的语言素材、结构框架和逻辑脉络，提供了写作“脚手架”。学生有信心、有能力把课堂的收获成功应用于实践，体现了“适当性”。另一方面，强调对课堂所掌握的语言知识内容进行灵活迁移应用，引导他们跳出教材文本，拓展思维空间，体现了“创新性”。
这样巧妙的写作任务设计既注重在课堂学*环节进一步巩固及提升学生的学科核心素养，又是检验和评价其学科核心素养培养成效的重要手段。如此，最大限度地避免写作教学的过度随机性和盲目性，确保课堂写作教学能提效益、保质量。阅读和写作两者实现了相互融合、相互作用。
尺寸教材，国之大者。高质量的教材是落实立德树人根本任务、全面推进素质教育、培根铸魂、启智增慧、培养高素质人才的重要保证 （教育部 2021）。因此，教师要研读教材，用好教材，让教材成为培养学生核心素养的主要依托。此外，多元读写模式基于真实、多元、充分的语言输入，能够有效地培养学生的语用迁移能力。写作输出同样基于真实的语用情景，学生通过实践完成相关写作活动，能够初步掌握运用某种类似文体写作的语用逻辑结构，激活积累的相关写作语言信息储备，有效提升自身英语写作交际能力。
引用文献
冯德正. 2017. 基于多元读写理论的课堂设计：以英语语言学课程为例 [J]. 中国外语，（3）：55-63.
教育部. 2020. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京：人民教育出版社.
教育部. 2021. 中国特色高质量教材体系要坚定和彰显文化自信 [EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5148/202112/ t20211207_585258.html.
邢春燕，冯德正. 2019. 多媒体环境下大学英语课堂教学设计与评估：多元读写理论视角 [J]. 山东外语教学，（3）：42-51.
张德禄. 2012. 多模态学*能力培养模式探索 [J]. 外语研究，（2）：9-14.
张征. 2013. 基于“设计”理念的多元读写能力培养模式 [J]. 外语与外语教学，（2）：11-15.
赵群英. 2003. 高中英语写作教学中应注意的几个问题 [J]. 中小学英语教学与研究，（3）：14-16.
注：本文系中山市教育专项课题“新课标视阈下高中英语多元读写教学模式构建的实践研究”（课题编号：Z2023016）的部分成果。
（本文首次发表在《英语教师》2025年第11期）
版权声明：本文转载于今日头条，版权归作者所有，如果侵权，请联系本站编辑删除