更新时间：作者：小小条
唯有那些身心健康、自信阳光、了解自己、会思考、也懂得与他人合作的人，不容易被卷入其中。
文丨周一妍 编丨Sherry
知名科学作家万维钢曾提出过一个观察：
人们往往在三种位置之间流动——被动执行规则的“工具人”，理解并运用规则的“玩家”，以及试图制定、改变规则的“塑造者”。
在教育现场，这种差异常常从一件小事开始显现：孩子是否被鼓励主动提问。
九年级的Dora是一位典型的“提问女孩”。
Dora
她曾统计过，在两节IGCSE经济课上，自己一共举手提问32次。其中不乏超纲问题。比如：“HR的最高层能否裁员自己并拿N+1？”
有些问题，老师当场回应；有些则延伸进后续学*，在更大的知识结构中得到回答。
在上海赫贤学校（原上海赫德双语学校），这种带着思考的提问，并非特例，而是一种课堂常态。
上海赫贤学校
Dora所在的经济课一班只20名学生，其中有七八位同样善于提问的同学，多来自赫贤小学和初中直升体系。频繁而精准的提问，并非冲动表达，而是一次次静下心来、深度思考的结果。
外滩君走进Dora从一年级读到九年级的赫贤学校，试图理解指引这位在九年级第一学期8门IGCSE全部取得A*学生背后的一项核心能力——深度思考、并不断自我生长的教育法。
教育的真正质感，需亲身感受
赫贤的魅力不止课堂，更在校园的每个角落
开放日/插班考正在预约报名中
诚邀您亲身领略
“为什么孙悟空能大闹天宫，
却屡屡败给人间妖精”
教育家约翰·杜威所说：“教育不是把答案灌进去，而是把问题保留下来。”
走进赫贤小学校园，这里有一整面“问题墙”，像一份正在生长的“小学生哲理百问”：
人的一生中必须做一件大事吗？
为什么拍电影只用小绿人，不用小蓝人？
人类为什么会有青春期？
为什么地球上会有物竞天择、适者生存的规律？
如果有一天世界上没有了颜色，会怎么样？
以后的学校会长什么样？
我为什么提不出问题了？
为什么大人总跟我们说，考大学是人生中最重要的事情？
这些问题并非仅留于墙上。赫贤小学采用“包班制”，一个班级有一名中教、一名外教双班主任和一位双语助教组合“铁三角”。
他们日常办公桌就设在教室里。课余时间，三位老师会围绕学生感兴趣的提问展开头脑风暴、小组讨论。
在赫贤，提问的意义不止于答案，而在于让思考持续发生。
Dora爱提问的*惯，始于一年级。
她记得刚入学时，提问数学老师：为什么“>”和“<”，一个朝这边，一个朝那边？
老师笑着回答：“把符号想象成一只小鳄鱼，开口永远朝着食物多的那一边。”这个形象的比喻，让Dora一下记住它们的用法，开始享受提问本。
在低年级阶段，老师温柔接住了她的所有问题，没有评判、没有敷衍。
唯一一次例外。二年级英文课上，老师组织学生分组做海报。
Dora问：“字是写在海报上吗？”“不，写在桌上。”英文老师回答，“奇怪的问题，会收获奇怪的答案。”
这句话让她第一次意识到，提问之前先动脑，就不会获得奇怪的答案。
到了小学高年级，老师开始有意识地引导学生提出更有质量的问题。
孩子们的提问会被系统整理成“问题集”，课堂不再围绕“老师给答案”展开，而是逐渐转向“师生同是解题人”。
Dora回忆，五年级语文课用一个学期共读《西游记》。
她提出的问题是：“为什么孙悟空能大闹天宫，却屡屡败给人间妖精？”语文老师非常欣赏这个问题，便以此为起点，引导同学查资料、画妖怪、分析不同妖怪的能力特征，并一起制作“妖怪排行榜”。
同学们饶有兴致地将《西游记》中的妖怪与四年级学过的《山海经》的妖怪进行对照延展。一轮轮有趣而深入的小组讨论中，孩子们不知不觉把80万字的《西游记》读通、读顺了。
进入初高中后，Dora越来越清楚地意识到：一个高质量问题的背后，始终有深度思考在支撑。在赫贤，她学到的最重要能力，并非what to study，而是how to study。
采访中，Dora给外滩君看了一段九年级生物老师发来的微信：“你今天课堂上的提问非常有水准，我还特地和隔壁老师分享了。”老师坦言，很难相信这是IGCSE第一年的学生提出的问题。
Dora与生物老师的聊天记录
长期的训练，让Dora的大脑逐渐形成了一种自动化的学*状态——边看、边思、边问。她说：“只有在内容缺乏吸引力、课堂失去张力时，人们才会只看、不思、不问。”
这种能力让她逐渐从“提问女孩”，走向“自己解决问题的人”。
比如，IGCSE化学课教完“理想气体公式”当天，她回家花了1.5小时，查资料、推公式，独立把公式推导出来。
她说：“我很享受这个过程。解决一个问题，就像解开一个世界的小谜题。”
进入高中的Dora逐渐养成了一套高效的“思考型笔记法”。课堂上，她不照抄PPT，而是边听、边想，用精要文字和大量箭头梳理逻辑关系。久而久之，上课、思考与记录同步完成。
这种长期形成的*惯，还让她的作业完成得又快又稳。放学后，她常沉浸在钢琴世界，一抬头已深夜十点，于是写作业，往往半小时内完成。
高效的理解和执行能力，就是8门功课全A*的秘诀。
“我头上有一个像三个点的胎记”
Dora小学一二年级的中教班主任包老师，在校工作9年。她回忆Dora刚入学时，是个“小拖拉”“小磨蹭”。
包老师和Dora
Dora妈妈一度非常焦虑，忍不住向老师求助：“别人的孩子*惯都很好，我们家孩子吃饭慢、走路慢，整理书包慢，怎么催都没用，怎么办？”
包老师平静给出四个字“静待花开”。她安慰Dora妈妈，每个孩子都有自己的节奏。如果她在自己的节奏里是舒服的，我们一味推动她，反而可能违背她的规律，不如给予时间。“所谓‘静待花开’，并非放任不管，而是在温柔陪伴中帮孩子建立*惯，建立自信。”
在课堂上，包老师看到的是另一个Dora：思维敏捷，表达清楚。
在一年级期末剧《白鲸小久》中，Dora反复练*大段台词、认真揣摩角色心理，通过竞演的出色表现成功担任《白鲸小久》女主角。在老师眼中，她早已不是“小拖拉”。
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二年级时，Dora参演了音乐剧《音乐之声》。她饰演冯·特拉普家族的第六个孩子。她意识到，戏剧的美在于每一次表达都是独一无二的，就像每个人的人生。
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四年级Dora加入戏剧社，进入初中后竞选学生会主席。
包老师记得，四年级时，Dora的妈妈对她说：“包老师，静待花开，是对的！”
在赫贤，孩子的人生被放在更长的时间尺度里看待。学校并不急于纠正某一个阶段的小瑕疵，而是尊重孩子的发展规律，永远鼓励孩子独特的想法，托举孩子“成为自己”。
当表扬落在“你是谁”而非“你做成了什么”，孩子便开始从内在建立对自己的欣赏与认同。
外滩君在校园里看到一面写着“是什么使我如此特别”的墙。同学们写道：“我头上有一个像三个点的胎记”“我书写和体育都很好，而且还戴眼镜。”
这些在他人眼中可能被视为缺点或标签的特征，在这里被孩子亲手重新命名，成为他们引以为傲的独特之处，也让孩子学会从自身出发，确认“我是谁”，而不是“我差在哪”。
在赫贤的九年里，Dora逐渐形成一种笃定的信念：这个世界充满善意。我认识的每一个人，都是朋友。Dora自评是一个“情绪非常稳定的人”。
这份松弛与笃定，不只来源于老师的努力和欣赏，与赫贤“体校”和“艺校”气质也密切相关。
在小学阶段，体育涵盖游泳、网球、高尔夫、棒球、武术、腰旗橄榄球、足球、篮球等8个必修项目；
艺术课程则包括双语戏剧、陶艺、管弦乐、声乐与视觉艺术5个必修科目。孩子们在充分接触中，慢慢发现自己的兴趣与优势。
赫贤的各类艺术课程
对Dora而言，体育运动“躲避球”教会她信任与协作；“双语戏剧”则让她学会站在他人的立场理解世界。
“两条腿走路”
培养终生受益的底层能力
学生的主动、笃定与自我欣赏，往往不是天赋，而是被优秀的老师一次次唤醒的。
赫贤学校小学部拥有一支高素质、高稳定性的教师团队，师生比达到1:5。75%的老师毕业于海外名校，平均拥有10年以上教龄，留任率达90%。
不同于大部分国际化学校对中文的弱化，赫贤选择为孩子的中文“加餐”。
在完成沪编教材、夯实字词句与听说读写基础之外，老师们结合全课程读本、引入大量整本书阅读：
一年级完成100本绘本阅读；
二年级引入桥梁书与章节书；
三年级共读10本整本书；
四五年级进入经典文学阅读，包括《西游记》《小王子》《海底两万里》《城南旧事》《哈利·波特与魔法石》……
从三年级起，学生加入“百万阅读计划”和“万字书写计划”——三至五年级每年至少阅读100万字、完成1万字书写。
实际执行中，许多孩子的阅读量远超这一标准，达到五年500万字以上。相比之下，国家课程标准中，三至五年级的推荐阅读总量约为100万字，这一差距在小学阶段已十分明显。
在赫贤，名著阅读从不止于“读完”。
以五年级的《小王子》为例，整本书被设计成一个完整项目：朗读、提问、观点整理、3场辩论、3场读书会、11次创意写作，最终以一场学生策划的展览收束——159件作品组成了一座“小王子博物馆”。文学阅读，在此自然转化为思维训练与创造能力的培养。
持续而大量的输入，也让孩子被当作“小小作家”来对待。
一二年级创作绘本，三四年级尝试短篇故事，四五年级进入长篇写作。每年10月举办的童话征文大赛，优秀作品被结集成册，安静地摆放在班级阅读角，成为彼此阅读、彼此看见的成果。
对外向的孩子而言，写作拓展了公众表达的路径；对内向的孩子来说，写作则成为安全而重要的情感出口。
赫贤阅读节
英语路径同样以海量阅读为核心。课程对标英国国家课程标准，系统推进自然拼读 12 个级别、剑桥分级读物和原版小说精读。
配合细致的过程性追踪评估，学生进步轨迹清晰可见：90% 达到CEFR一年进步目标，65% 实现两年进步，34%完成三年跨越。赫贤五年级毕业生目标水平为 A2+(约国内中考水平)，优秀者可达 B1+（约海外大学预科项目录取水平）。
这些积累，正在真实的升学路径中不断显现。
一位裸考考入知名公立初中的学生Jessie妈妈分享道：“前些天孩子学到《朝花夕拾》，特别兴奋地告诉我，这些课文和民国作家，她在赫贤小学时已系统学过。”
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考入新加坡UWC的学生Forest回忆，在赫贤小学阶段，中文全课程培养了他对语文的热爱。从小阅读《乌合之众》，四年级仿写卓别林的《当我真正开始爱自己》的他，收获的不只是语言能力，更是思辨能力、哲学视角，以及清晰而笃定的中国文化认同。
当下AI带来前所未有的不确定性。对年轻一代而言，虚无与迷茫或许难以回避。唯有那些身心健康、自信阳光、了解自己、会思考、也懂得与他人合作的人，不容易被卷入其中。他们更有底气活成自己喜欢的样子，而非被外力推着走。
身心健康、自我接纳与欣赏，从来不是理所当然；深度思考，在即时反馈盛行的时代尤为稀缺；海量阅读，更需要长期指引与守护。这些看似普通、实则奢侈的品质，正是赫贤送给孩子最珍贵的礼物。
上海赫贤学校的魅力
只有身处其中才能体会
开放日/插班考正在预约报名中
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