更新时间：作者：小小条
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罗晓杰 胡梦鸽 陈梦梦
摘要：本文采用文本分析法，对外研版高中英语教材必修1-5中30个模块的30篇阅读文本中的修辞格进行了定量统计和定性分析。研究表明：该套教材分布了大量的修辞格，修辞格在数量和单元分布上存在差异，对照和明喻两种修辞格分布数量最多。由于体裁和题材的局限，修辞格种类缺少多样性。基于以上研究发现，本文对教材编写者和高中英语教师提出以下建议：适当增加文学作品的比重，丰富教材的修辞格种类；深入解读文本，发现和利用修辞格，合理设计教学活动；补充修辞格知识，提高学生对修辞格的敏感度和鉴赏力。
关键词：修辞格；文化品格；人文素养；教材编写；教材使用
一、引言
《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标（实验）》）中明确提出“关注学生情感，提高人文素养”的基本理念，在课程设计思路中明确提出“选修模块语言知识与技能类中包含初级英语语法与修辞”（教育部，2003：3，4）。《课标（实验）》将修辞的教学明确列出，足见其与人文素养培养的密切关系，也体现了修辞教学在英语课程实施过程中的重要地位。也就是说，如若在高中英语课程实施过程中增加修辞格相关知识和教学指导，则体现了课标的基本理念，更有利于学生文化品格的提升。然而，由于学界对教材中英语修辞格分布研究较少，基础英语教育界对修辞格教学研究重视不够，英语教师对修辞格教学的实践探索也十分鲜见。本文作者检索CNKI文献发现，针对我国高中英语教材的研究主要从文化导向（如：王玲娟，2008；高苇苇，2011）和跨学科角度（如：陈柏华、吴月文，2012）进行分析。本文作者继对人教版高中英语教材阅读文本修辞格分布情况进行系统研究并引起学界关注之后（陈梦梦、罗晓杰，2016），现对外研版高中英语教材必修模块1-5中30篇阅读文本中的修辞格分布情况展开系统研究，揭示教材文本中的修辞格分布规律，为教材编写者和使用者提供参考，以便充分发挥教材中修辞格在培养学生的人文素养方面的作用。
二、修辞格的概念与分类
修辞格是包括比喻、拟人等各种修辞手法在内的有效运用语言表情达意的语言艺术，是一些偏离常规的特殊形式，它不仅能指称某事物，还能表现情感价值（从莱庭、徐鲁亚，2007：454）。
英语修辞格与汉语修辞格有一定的差异。古代西方修辞学中修辞格的基本含义就是用形象比喻的词语代替其他事物的名称，这些词的总称叫做喻词。现代西方语言中的修辞格的概念已经扩大了，不仅仅局限于比喻（从莱庭、徐鲁亚，2007：452）。《大英百科全书》将修辞格界定为任何有意的对字面表述或普通用法的偏离，用以强调、澄清或装饰书面或口头语言（Zeiger，1978，转引自从莱庭、徐鲁亚，2007：453）。本文中的修辞格是指包含比喻、暗喻、拟人、排比等在内的各种修辞手段或修辞手法。
修辞格的分类较为多样，限于篇幅不一一赘述。鉴于高中英语阅读文本特点，本文采用余立三（1985）的三分法，把英语修辞格分为三大类，分别是词义修辞格、结构修辞格和音韵修辞格。词义修辞格包括明喻、隐喻、借代、拟人、反语、夸张、渲染、委婉语、对照、反应、移就、双关、异叙、拈连、暗引、仿拟、隽语等修辞手法；结构修辞格包括反复、连珠、回文、排比、对偶、反对、设问、倒装、描述性引语、层递、跳脱等修辞手法；音韵修辞格包括头韵、准押韵、拟声等修辞手法。
三、外研版高中英语必修模块阅读文本修辞格分布情况分析
（一）研究内容与方法
本研究采用文本内容分析法，首先依据余立三（1985）修辞格分类标准对外研版高中英语教材必修1-5中30个模块阅读部分的30篇阅读文本（每个模块的第一篇阅读文本）中的修辞格进行定量分析，然后采取定性方法对部分模块中的修辞格进行描述和阐释。
考虑到样本的全面性，本研究在数据分析过程中，对外研版高中英语必修1-5中30个模块的30篇阅读文本进行了全面抽样并研读，统计分析修辞格的分布情况，包括该教材中不同种类的修辞格所占的比例，各单元修辞格的分布情况。统计中使用了以下代码：B 代表外研版高中英语教材的必修书（Book），M 代表必修书中的每一模块（Module），如B1M1代表必修1第1模块，以此类推。本文中英语修辞格的数量统计是以短句为单位计数，如某种修辞格在一个短句中出现一次数量就为1；如一个句子（多个短句）出现多种修辞格，则按修辞格类别不同分别统计。
（二）数据统计与分析
通过对外研版高中英语必修1-5中30个模块的30篇阅读文本的研究和解读，本研究对不同类别的修辞格的整体分布情况和每个单元修辞格的差异分布情况进行了数量统计，具体分布情况及分析如下：
1. 修辞格分类统计与分析
根据余立三（1985）对修辞格的分类，外研版高中英语必修1-5中30个模块30篇阅读文本不同类型的修辞格分布情况统计结果见表3.2.1.1。
如表3.2.1.1所示，本套教材30个模块的30篇阅读文本中一共有106 处修辞格分布，共涉及17 种修辞格，分别是词义修辞格中明喻、拟人、对照、隐喻、夸张、借代、跳脱、暗引、渲染；结构修辞格中设问、排比、层递、描述性引语、倒装、反对、对偶；音韵修辞格中头韵。出现次数较多的修辞格是对照和明喻，其次是隐喻和设问。
三类修辞格在外研版高中英语教材必修1-5阅读文本中所占比例见图3.2.1.1。
由图3.2.1.1可知，词义修辞格分布最为广泛（67.92%），其次是结构修辞格（29.25%），音韵修辞格分布最少（2.83%）。
通过进一步的文本分析发现，外研版高中英语教材阅读文本涉及的主题和范围较广，呈现多样化态势，包含家庭生活、朋友观、日常生活、环境保护、科学技术、旅行、语言、新闻报道、自然兴趣和爱好等，不同题材和不同体裁的阅读文本都有修辞格分布，修辞格的运用为阅读文本增加了感情色彩，使文章更加形象、生动、传神。
2. 修辞格单元分布统计与分析
修辞格在外研版高中英语必修1-5中30个模块的30篇阅读文本中各单元分布情况见表3.2.2.1。
由表3.2.2.1可知，除了B2M5“Chinese Taikonaut Back on Earth”、B3M1“Europe”没有修辞格分布,本套教材的其他28个模块都有修辞格分布，具有明显的修辞格导向。这些修辞格模块分布种类和数量不均，有些模块的修辞格分布种类较多，如B5M2是一篇记叙文（The Human Traffic Signal），文本中使用了6种修辞格，分别是隐喻、设问、层递、反对、渲染和对照；有些模块如B2M6的阅读文本（Film Review）仅使用1种修辞格（倒装），B4M2的阅读文本（Getting around in Beijing）仅使用1种修辞格（对照）。从中也可以看出每个模块的修辞格种类重复率较高，修辞格种类较为单一。
（三）研究结果与发现
本研究发现，外研版高中英语教材必修1-5共30个模块的30篇阅读文本中分布了大量修辞格，修辞格在数量和单元分布上都存在差异，对照和明喻两种修辞格分布数量最多。在体裁上，外研版高中英语教材必修1-5中阅读文本体裁50%为说明文（洪玲，2015），所选阅读文本具有客观性和科学性。在题材上，外研版高中英语教材每个模块几乎都是与生活息息相关的题材，如学校、家庭、社会等，而涵盖修辞格较多的文学题材并没有出现。总体而言，外研版高中英语教材必修1-5体裁和题材相对集中，较为重视学生实际生活中运用语言的能力，对修辞格使用较多的文学作品的选择较少。因此，尽管该教材中分布了大量的修辞格，但由于体裁和题材的局限，导致修辞格种类缺乏多样性，一些修辞格种类如拟声、异叙、委婉语、拈连、脚韵等均未在教材中出现。
四、讨论与建议
修辞格是“文学风格的中心问题”（高辛勇，1997：8），修辞格的运用是文化素养的特殊表现。因此，在高中阶段，在高中生已具备基本的语言运用能力的前提下，将含有较多修辞格的文学作品编入教材，引导教师深入解读阅读文本的修辞格，适当补充修辞格知识，设计修辞格理解和赏析活动，将有助于提高学生对修辞格的敏感度和鉴赏力。
（一）适当增加文学作品的比重，丰富教材的修辞格种类
适当增加教材中文学作品的比重，有助于提高教材的人文素养含量，增强学生的人文底蕴。经典文学作品中作者会使用较多的修辞格，而对文学作品及其中所用修辞格的赏析会增强学生的人文底蕴，因为学生在学*和接受修辞格的过程中会更深入地了解英语语言国家的语言和文化，对修辞格的理解不但有利于提高学生的阅读理解能力，同时还能提高他们的文学鉴赏能力。学生掌握的修辞格种类越多，就越有利于其语言学*和知识面扩展。例如：B5M2“The Human Traffic Signal”阅读文本讲述了一位老人每天清晨在交通事故多发区给司机引路的感人故事。该阅读文本中运用了六种不同种类的修辞格，包括隐喻、设问、层递、反对、渲染和对照，这些修辞格在文本中的使用增强了语言表达效果。学生在阅读文本时，能通过修辞格的理解和赏析，更为真切地感受到老人不畏艰难，无私奉献的精神。
教材阅读文本的选择固然重要，与修辞格相关的文学常识的补充也不可小觑。修辞格的运用有助于提高学生的口语表达能力和书面语表达效果。因此，高中英语教材编写者在编写教材时应适当增加含有较多修辞格的典故、俗语、传说等文学常识，组织学生赏析和仿写，在提高其修辞格运用能力的同时，也提高其综合语言运用能力，进而提高其人文素养。
（二）深入解读文本，发现和利用修辞格，合理设计教学活动
外研版高中英语教材必修1-5的阅读文本涉及大量修辞格，如果教师能深入解读文本，发现和利用修辞格，设计修辞格的理解和赏析活动，将会更好地发挥教材的作用，帮助学生掌握教材中的修辞格，提升学生的人文素养和综合语言运用能力。因此，英语教师应灵活掌握英语修辞格的相关知识，增强阅读文本解读过程中学生对修辞格的敏感度，发现和深刻理解修辞格的运用及其表达效果。以头韵修辞格为例，外研版高中英语M5U4阅读文本开头就使用了头韵的修辞格：“Think of Carnival, and you think of crowds, costumes and confusion. The sounds and sights change from one country to another but the excitement is the same everywhere.”教师首先要能够发现该类修辞格，再将其融入教学设计。如在设计读前活动时，教师可组织学生观看狂欢节活动的视频，然后要求学生完成词汇填空（Think of Carnival, and you think of c_________, c_________ and c___________. The sands change from one country to another but the excitement is the same everywhere.）。在词汇讲解后，教师指出这一写作手法实际上是英语中特有的头韵修辞格，然后要求学生朗读该句，体验头韵修辞格的语言美，形式美和韵律美。在此基础上再要求学生回读原文，体会头韵修辞格带来的不同表达效果，体会头韵修辞格的“注意价值”和“记忆价值”（王家衡、刘英凯，2001）。
（三）补充修辞格知识，提高学生对修辞格的敏感度和鉴赏力
英语修辞格的学*和运用是提高学生文化品格的重要组成部分。正如文化品格的提高不是一朝一夕之事，学生对英语修辞格敏感度和鉴赏力的提高也需要持续的学*和运用，需要学生的主体参与。大多数情况下，修辞格的使用具有一定的“隐蔽性”，需要学生主动认知才能真正体会和鉴赏。例如，外研版高中英语教材M4U5的阅读文本叙述了关于峡谷探险的故事，该文使用了明喻和拟人的修辞格（Every rock looked like a person or animal, every stream that joined the great river carried its legends, every hill was heavy with the past.），以突显长江沿岸历史的厚重，非用心读者很难发现其拟人修辞格的运用。因此，本文建议高中英语教师应适当补充英语修辞格知识，分阶段整合教材中的修辞格资源，引导学生积累修辞格例句，归纳不同类别的修辞格特点。例如：M5U3阅读文本中的明喻修辞格（So we paddled over and climbed on to the steamboat, keeping as quiet as mice.）和M3U3阅读文本中的夸张修辞格（They (Tornados) can take the fur off the back of a cat and the feathers off a chicken.）以及M5U2阅读文本中的暗喻修辞格（He is a human traffic signal.）等等。如果教师能够引导学生识别修辞格类别，及时补充相关知识，对比分析修辞格的用法，让学生体验修辞格的使用效果，体会作者的写作意图，学生的英语阅读理解能力则有望得到更快发展。如果学生将所学的修辞格运用于语言表达，其综合语言运用能力将得到长足发展。
五、结语
作为英语学科核心素养之文化品格的重要组成部分，英语修辞格具有丰富的语言和文化内涵。合理利用教材修辞格资源，提高学生理解和运用修辞格的读写能力有助于发挥英语学科在学生核心素养发展中的作用。对于高中英语教材编写者而言，适当增加文学作品的比重，丰富教材的修辞格种类，有助于学生更好地理解文本的词法和句法结构，加深对作者的写作意图的理解，体会作者的写作风格。而对于教师而言，深入解读阅读文本，发现和利用修辞格，补充修辞格知识，合理设计旨在提高学生对修辞格的敏感度，发展学生对修辞格的理解和赏析能力相关教学活动，应该成为高中英语教师拓宽学生文化视野、培养学生人文素养的有效资源。
参考文献
［1］ 陈柏华，吴月文. 高中英语教材跨学科分析——以人教版必修模块为例［J］. 课程·教材·教法，2012（4）.
［2］ 陈梦梦，罗晓杰. 人教版高中英语教材修辞格分布情况分析及其教学建议［J］. 基础教育外语教学研究，2016（6）.
［3］ 从莱庭，徐鲁亚． 西方修辞学［M］. 上海：上海外语教育出版社，2007.
［4］ 高苇苇. 新人教版和上海版高中英语教材文化导向的对比分析［D］. 上海：华中师范大学，2011.
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［8］ 王玲娟. 人教版新编高中英语教材的文化导向分析［D］. 武汉：华中师范大学，2008.
［9］ 余立三. 英汉修辞比较与翻译［M］. 北京：商务印书馆，1985.
Luo Xiaojie Hu Mengge Chen Mengmeng
Abstract: Based on the text analysis, the authors combine the method of quantitative statistics and qualitative analysis to study the figures of speech in 30 reading texts selected from FLTRP NSE Student’s Books 1-5. The research shows that there are a lot of figures of speech applied in the textbooks. Among them, comparison and simile have the largest distributions. The application of figures of speech lacks variety due to the limitations of genres and topics of the textbooks. Based on the above research, the authors put forward the following suggestions: coursebook editors are supposed to increase the proportion of literary works, so as to enrich the types of figures of speech; while English teachers are supposed to dig the texts deeply to discover and use figures of speech so as to be more reasonable in designing teaching activities; replenish the knowledge of figures of speech to improve students’ sensitivity and appreciation of figures of speech.
Key words: figure of speech; cultural character; humanistic quality; textbook compilation; textbook application
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2017年第2期）
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