更新时间：作者：小小条
小说教学中的核心素养与立德树人的观察
纵观近年高考语文试卷中的小说文本，皆为思想性与艺术性俱佳的上乘之作。在高三紧张的复*阶段，如何既落实立德树人的根本任务，又有效提升学生的语文核心素养，成为我们课堂教学的关键着力点。
高考命题日益淡化套路，直指语文核心素养。例如2023年全国乙卷《种出一地好荞麦》中的题目：“文中画线部分描写，人、牛、犁浑然一体，这种艺术效果是如何营造出来的？”此类设问跳脱常规，注重对文本内在肌理的把握。类似导向在以往考题中亦有体现，如江苏卷《捧与挖》要求分析论证“逐层递进”是如何体现的，全国卷语言文字运用题曾考查比喻的“相似性”而非一般效果。
这些都提示我们：小说鉴赏离不开多元思维的参与——求同与求异、同向与逆向、辩证与创新。教学应立足文本，引导学生深入思考“个体与集体”“平凡与伟大”“苦难与希望”“历史与现实”等命题，从而丰富其想象力，激发创新意识，提升审美情趣，实现心灵的温润与人格的涵养。
“立德树人”并非抽象的口号，而应是融入日常的教学行为。承载时代精神与民族情怀的优秀小说，是民族心灵与文化的生动载体。它们不应被简化为机械训练的语料，而应当作闪耀着民族智慧与精神光芒的活态文本。
如何在教学中具体落实“立德树人”？我在实践中注重引导学生从“民族文化、民族精神、民族自信、民族传统”等角度重新审视文本。这一视角不仅适用于小说，也贯通于诗歌、文言文教学。例如李煜《虞美人》，若从立德树人的维度解读，便可超越愁绪抒发的表层，触及其中深植的自省意识与历史忧患，这正是中华文化精神底色的体现。
语文核心素养表面关乎听说读写，深层则指向思维品质。小说阅读的两道简答题，常分别侧重“内容理解”与“叙事艺术”。在实际教学中，我发现学生往往不仅读不透文本，甚至读不懂题目。如2025年全国新高考Ⅱ卷要求“分析荆元的人格”，“人格”一词看似熟悉，对学生而言却可能是“熟悉的陌生词”。
这提示我们：适度的知识补充与概念辨析十分必要。对此，我的一个具体做法是：从汉语词汇的构词特点入手，帮助学生理解术语。例如“象征”——“象”即形象、意象，“征”为迹象、征兆，该词在《史记·项羽本纪》“兵未战而先见败征”中已有运用，合指具体形象所蕴含的深层暗示。2020年浙江卷要求赏析“语言的象征性”，正与此相关。再如“伏笔”：“伏”即埋伏，特征在于隐蔽性，须待后文“照应”方能显其价值，恰如金圣叹所言“千里伏脉，草蛇灰线”。通过这样的拆解与溯源，抽象的概念变得可触可感，学生的理解才能走向深入。
教学之路，常思常新。我们将继续在文本深处探寻，在思维高处引领，让核心素养落地生根，让立德树人润物无声。
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