更新时间：作者：小小条
课堂评课是促进教学改进与教师专业发展的核心环节，传统评课常因缺乏系统框架陷入“主观经验化”困境。崔允漷教授研发的LICC课堂观察模式，通过“学生学*（L）、教师教学（I）、课程性质（C）、课堂文化（C）”四大维度、20个视角、68个观察点的科学解构，为评课提供了兼具专业性与实操性的认知地图 。本文以小学数学三年级《分数的初步认识》公开课为例，基于LICC课堂观察框架展开系统性评课，为数学课堂教学优化提供参考。
一、学生学*：聚焦核心素养的达成实效
学生学*是课堂的出发点与归宿，LICC模式从准备、倾听、互动、自主、达成五个视角构建观察体系。从课堂观察数据来看，本节课学生学*呈现显著的主体性特征：课前92%的学生完成了“分苹果”预*任务，其中学困生能通过画图方式呈现平均分过程，为新知学*奠定了经验基础；课堂倾听环节中，85%的学生能持续关注教师讲解与同学发言，32名学生有记笔记、点头回应等辅助行为，体现了良好的学**惯。
互动质量是学*效果的关键指标。本节课共开展4次小组合作，围绕“把1个蛋糕平均分成2份，每份是多少”等核心问题展开探究，参与率达100%，其中12名学生主动提出质疑，如“为什么不能用整数表示半块蛋糕”，推动了思维深度发展。自主学*环节设置10分钟探究任务，学生通过折一折、涂一涂、说一说等方式认识1/2、1/4，78%的学生能准确表达分数的含义，学优生还能尝试比较1/2与1/4的大小，展现了分层达成的良好态势。但观察也发现，3名学困生在自主探究中缺乏方法指引，未能完整完成操作任务，成为后续教学需关注的重点。
二、教师教学：彰显专业引领的课堂实践
教师教学的有效性直接影响学生学*质量，LICC模式从环节、呈示、对话、指导、机智五个视角进行评估。本节课教学设计逻辑清晰，围绕“情境导入—探究新知—巩固应用—总结拓展”四大环节展开，各环节时间分配合理，其中新知探究占时22分钟，符合三年级学生的认知规律，且所有环节均紧扣“理解平均分、认识分数意义”的核心目标。
在呈示环节，教师采用“实物演示+课件动画+板书梳理”的多元方式：通过分真实的圆形纸片让学生直观感受“平均分”，用动画演示“1个圆平均分成不同份数”的过程，板书以“平均分→表示部分与整体的关系→分数”的逻辑链条呈现知识结构，有效降低了抽象概念的理解难度。对话环节中，教师共提出28个问题，其中认知难度较高的开放性问题占比43%，如“你还能把什么物体平均分得到分数”，并给予学生平均3.2秒的候答时间，对学生回答采用“追问深化”“总结提炼”等理答方式，如针对“1/3是什么意思”的回答，进一步追问“如果平均分成3份，取2份是多少”，推动思维进阶。
课堂机智方面，教师能灵活处理生成性问题：当学生提出“为什么分数的分子分母不能随便换”时，没有直接告知答案，而是引导学生通过折正方形纸片对比“1/2”和“2/1”的差异，让学生在操作中自主发现规律，展现了良好的教学调控能力。
三、课程性质：立足学科本质的内容建构
课程性质维度聚焦目标、内容、实施、评价、资源五个核心视角，评估课堂教学与课程标准的契合度。本节课的学*目标基于《义务教育数学课程标准》设定，明确具体，既包含“能结合具体情境初步认识分数，会读、写简单分数”的知识目标，也涵盖“在动手操作中培养数感和几何直观”的素养目标，且目标表达规范，符合三年级学生的认知水平。
在内容处理上，教师对教材进行了合理优化：保留“分蛋糕、分长方形”等经典素材，新增“分彩带、分文具盒”等生活实例，既凸显了数学与生活的联系，又强化了“平均分”这一分数本质属性。实施过程中，采用“讲授+操作+探究”的多元方法，契合分数概念教学的学科特点，同时注重学*方法指导，如引导学生用“先平均分，再取几份，就是几分之几”的句式表达思考过程。评价方式丰富多样，课堂中采用口头表扬、星级贴纸等即时评价，课后通过3道检测题进行目标达成评估，89%的学生能准确完成“用分数表示阴影部分”“判断是否为分数”等题目，检测结果与课堂观察的达成度高度一致。此外，教师还推荐了“分数闯关游戏”线上资源，为学生课后拓展提供支持。
四、课堂文化：营造民主包容的学*生态
课堂文化是课堂的精神内核，LICC模式从思考、民主、创新、关爱、特质五个视角进行解读。本节课充分彰显了“以生为本”的文化理念：在思考视角上，教师以问题链驱动思维发展，从“怎么分才公平”到“为什么叫分数”再到“生活中哪里有分数”，层层递进的问题设计激发了学生的深度思考，课堂中70%的学生能展现独立思考的状态，课堂气氛活跃而有序。
民主性方面，教师给予学生平等的表达机会，叫答覆盖不同层次学生，其中学困生被叫答3次，教师在其回答不完整时耐心引导，如“你说的是把蛋糕分成2份，再想想是不是随便分都可以”，保护了学生的学*积极性。课堂话语呈现双向互动特征，学生发言时间占比达38%，部分学生主动插话补充不同观点，体现了开放包容的交流氛围。关爱视角上，教师关注特殊需求学生，将2名视力不佳的学生安排在靠前位置，在操作活动中主动协助其完成折纸任务，确保全员参与。整堂课展现了“严谨有序、灵动开放”的教学特质，教师语言简洁生动，教态亲和自然，有效拉近了与学生的心理距离。
五、总结与改进建议
基于LICC课堂观察框架的全面评估，本节课是一节高质量的小学数学公开课，在四大维度均有出色表现：学生学*主体性突出，核心素养达成度较高；教师教学专业规范，展现了良好的教学设计与课堂调控能力；课程性质把握精准，学科本质凸显；课堂文化民主包容，学*生态良好。
结合观察数据，提出三点改进建议：一是针对学困生的指导需更具针对性，可在小组合作中设置“小导师”角色，让学优生协助学困生完成操作与表达；二是课程资源可进一步丰富，如增加分数发展史的短视频，渗透数学文化；三是高阶思维训练可适度加强，可设计“用不同方式表示1/3”“比较不同分子分母分数大小”等挑战性任务，满足学优生的发展需求。
LICC课堂观察模式通过证据收集与数据分析，让评课摆脱了“经验之谈”的局限，实现了从“模糊评价”到“精准诊断”的转变 。在小学数学教学中，运用LICC模式开展常态化评课，既能帮助授课教师精准定位改进方向，也能促进观察者深化对课堂教学的理解，最终实现“以评促教、以评促学”的专业发展目标，推动数学课堂教学质量的持续提升。
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