更新时间：作者：小小条
在现代教学中，我们地理教师面临的是一个崭新的时代。过去推行的是“应试教育”，教师灌输，学生死记硬背；崇尚书本知识，轻视实践活动；重视课内教学，忽视课外活动。这种封闭的教学使学生失去兴趣和主动性。为培养具有创新精神和实践能力的新一代，我倡导以学生为主体的开放式教学，重视学生参与，重视实践活动，着力培养学生自己获取信息独立学*的能力。教师从知识传授者变为学生学*的指导者，给学生插上一双翅膀，让他们在地理的天空中任意飞翔！
一、 以“趣”作引，漫步进入。
兴趣是学*最好的老师。地理是一门严谨的科学，知识的逻辑性强，很多学生经常望而生畏。作为地理老师，要充分挖掘地理自身的学科资源，结合课外一些知识，引用古诗名歌，山水美画，故事趣闻，让学生觉得地理很有趣味。
“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”“一山有四季，十里不同天。”这是对高山垂直气候的直观写照。“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”玉门关外干旱的气候。新疆一带〝早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜〞；我国南方气候“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。” 这二句描写的是黄河源远流长，落差极大，如从天而降，一泻千里，东走大海。“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。 两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”形容长江流速之快，落差之大。“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”描绘了我国内蒙古草原水草肥美，牛羊成群的景色。毛泽东的“北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔”，给我们描绘了冬天的自然景色；“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”，赤道周长四万千米，地球自转一周刚好是八万里。通过在课堂上运用这些古典的诗词，使人耳目一新，引人入胜，使课堂教学更加得心应手，而更重要的是能够通过欣赏这些诗词歌赋的同时，又掌握了地理科学知识。
中国地理的开篇就是《歌唱祖国》“跨过奔腾的黄河、长江”优美的歌词，激昂的旋律，使学生在美感体现中，开始学*中国地理。《长江之歌》、《黄土高坡》、《天路》有很多脍炙人口的流行歌曲蕴含着丰富的地理知识，将富有地理内涵的歌曲引入课堂，不仅可以调节课堂气氛、增强学生的求知欲，还可以培养学生对课本知识的驾驭能力、对地理材料的分析整合能力。另外，平时搜集一些山水美画、旅游照片等，应用到相应内容中，增加地理课堂的趣味性，培养学生对地理的浓厚兴趣。
二、运用多种形式，逐步开拓地理知识的广度和深度。
地理学科具有综合性和区域性的特点，涉及面广，与多种学科相互交叉或渗透，在教学过程中，要加强学科之间的横向联系，对一些重点和难点知识不仅要讲透而且要适当延伸和挖掘。同时，运用多种形式的活动，增强学生掌握知识的灵活性，开拓学生的思路，使学生把所学知识构成一个知识网络。
对于记忆性地理知识，采用小组合作学*方式，给学生营造出小组间竞争的环境，促使学生自发的、主动的记忆。比如在学*中国行政区划时，先分给每个学生一副中国政区拼图练*，熟悉34个省级行政区的名称、轮廓、位置，然后让各组推荐学生比赛，看谁拼得快，拼得准。
对于重点和难点知识，充分利用地图，把攻克重难点的过程变成应用挂图、示意图、模型、投影、幻灯、计算机等教学媒体的直观展示过程。例如在突破“降水的类型”这一难点时，先让学生读书理解文字，老师画出四种降水类型的示意图，使四种降水的形成及特征跃然图上，难点也迎刃而解。为了让学生更好地理解“大陆漂移”，可使用计算机软件模拟演示运动过程。这样帮助学生对知识的掌握，提高学*地理课的积极性。
有时，还可以进行地图旅游，讲一些地理趣闻，猜地理谜语，举办地理故事会，寓教于乐，激发学生的主动性，逐步开拓地理知识的广度和深度。
三、“授人以渔”，加强地理能力训练。
俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”在教学中，要注重对学生进行地理思想和地理思维方式的培养，充分发挥 学生的主体作用，引导学生驾驭知识、运用知识、发现问题、解决问题、培养全面发展能力。
多提供一些利用阅读地理图表获取知识的机会，如“海陆分布”教材中只给出七大洲四大洋的简图，可提供详细的世界地图，再利用地球仪帮助学生逐步建立地理空间概念，形成形象的立体模式。通过观察地球仪上七大洲四大洋的分布后，学生可以说出其轮廓、海陆位置、经纬度位置特点，并能总结分布规律。对于一些学生较难想象的内容，如六大板块的运动，可利用多媒体技术进行动态演示，使学*内容变得生动有趣，容易理解掌握。
多设计一些引导学生思维碰撞的问题。具有生活化、现实化、本土化和全球化特点的地理教材能为学生分析、解决地理问题提供鲜活而又充满启迪意味的素材，为学生思考地理问题提供思路和视角，从而提升学生的创造能力。例如当今的热点巴以、印巴、伊朗、东南亚等问题，２０１１年日本大地震、土耳其地震、泰国水灾等灾害，都可以提出供大家分析讨论。本地属客家人，以客家建筑、客家*俗、客家文化为课题，如此贴近学生生活、符合学生好想、好动、好奇心理特征的内容既能赢得学生兴趣，又能促进学生思维、想象等智力活动，更好地担负起培养学生创造性素质的任务。
进行野外实践，把地理教学从课堂延伸到课外，引发学生兴趣的同时亦可提高综合实践能力。如我们学校后面有一座小山，在带领学生登山时，可以就沿途植被变化、岩层、画等高线、周围的自然风景、地形气候特征、人文景观等多项内容进行实践活动。
当然，在平时课后练*中，可以多布置一些画图、填图、读图分析解决问题的训练，充分实现地理教学的“以图导学”，围绕地图，把大部分地理知识消化在地图中。
四、学*“有用的地理”，与现实联系应用。
长期以来，地理教学效果不佳，学生厌学、弃学现象严重。究其原因，“应试教学”、“一言堂”的教学压抑了学生学*的主动性，死记硬背、“地理八股”使得地理学*索然无味。地理教师应强调从社会生活实际和学生的实际现状出发,使学生感到是在学*对生活有用的地理。
首先，理论联系实际，把抽象的地理规律用具体的事物说明。在学*“全球的气温分布规律”时，可以指出新加坡、广州、北京、哈尔滨、莫斯科和基多、圣保罗、布宜诺斯艾利斯、长城站两组地点的城市气温，用于说明“全球气温分布规律是从低纬向两极逐渐降低”。这样，学生容易理解，调动学生的学*积极性。
其次，结合本地实际，，讲授对学生有用的知识。本地位于东南丘陵，在学*时可以着重说明本地的地形、气候特征及其对农业、工业、交通和人们生活的影响，使学生了解我们经济比较落后的原因及对策，这样学生会感到更现实，也更有价值。
同时，注重学生的生活经验和社会、科技发展, 使学生确立起人与自然、人与社会可持续协调发展的观念。一方面，我们每个人的行为都要作用于环境，比如浪费水电、纸张，使用含磷洗衣粉，随意丢弃废电池；另一方面，环境问题直接关系我们的生活，拒绝环境污染、生态破坏，追求优美环境是我们每个人当然的权利和义务。可以引导学生从身边最基本的“小事”做起，如节约水电、爱惜花草、拒食野生动物、不使用一次性碗筷，尽量选购环保产品，学生在“学会做人”上又能上一个新台阶。
地理教学只有确立了学生的主体地位，重视学法指导，关注学*过程，让学生会学、善学和乐学，也就等于给学生插上一双翅膀，为学生自主学*地理打下坚实的基础。
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