更新时间：作者：小小条
在新课标落地与核心素养培育的双重背景下，“教-学-评”一致性已成为破解课堂教学“目标与评价两张皮”“学*过程与评价脱节”等难题的关键抓手。这一理念并非全新创造，而是历经教育评价理论演进与课堂实践探索的结晶，其核心价值在于通过教学、学*与评价的同频共振，实现“以评促学、以评促教”的育人目标。
从理论溯源来看，“教-学-评”一致性根植于泰勒的目标模式，泰勒提出的“确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划”四个环节，构建了教学与评价的闭环逻辑。此后，布鲁姆的教育目标分类学为其提供了具体的操作框架，将认知领域目标划分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次，为教学目标、学*活动与评价任务的对应提供了清晰的参照。在我国，随着核心素养框架的提出，“教-学-评”一致性被赋予新的内涵，强调以核心素养为导向，实现三者在目标维度、内容维度与素养维度的高度统一。
从内涵解析来看，“教-学-评”一致性包含三个核心层面。其一，目标一致性是前提，教学目标、学*目标与评价目标必须共同指向核心素养的培育，避免教学目标模糊化、学*目标碎片化、评价目标单一化。其二，过程一致性是关键，教学活动应围绕学*目标设计，评价任务应嵌入学*过程，通过形成性评价及时反馈学*效果，调整教学策略。其三，标准一致性是保障，评价标准应与教学目标、学*要求相匹配，采用多元评价方式，兼顾知识掌握与能力发展，关注过程表现与结果达成。
从实践路径来看，“教-学-评”一致性的落地可分为三个可操作步骤。第一步，以核心素养为导向，分解教学目标。教师需将课程标准中的核心素养要求转化为具体的课时教学目标，明确学生应掌握的知识、具备的能力与形成的素养。例如，在语文阅读教学中，可将“语言建构与运用”素养分解为“梳理文章结构”“分析表达技巧”“评价文本价值”等具体目标。第二步，围绕教学目标，设计学*活动与评价任务。学*活动应具有针对性，如通过小组讨论、情境探究等方式落实学*目标；评价任务应嵌入活动过程，如采用课堂观察、学*档案袋、课堂练*等方式，及时评价学生的学*表现。第三步，依据评价结果，优化教学与学*过程。教师需通过评价反馈，识别学生的学*难点与教学的薄弱环节，调整教学策略；学生需根据评价结果，明确自身不足，改进学*方法。
“教-学-评”一致性的落地并非一蹴而就，需要教师转变教育理念，提升课程设计与评价能力。只有将三者有机融合，才能真正实现课堂教学的提质增效，为核心素养的培育提供坚实保障。
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