更新时间：作者：小小条
今年的教学设计会有些变化，PPT可能会减量提质，基于上一篇教学反思。
寒假里学了关于单元教学设计的20余个课例，学完之后萦绕在我大脑里的问题变得更多了！为什么要使用单元教学？单元教学和大概念之间什么关系？大概念究竟指的是什么？单元教学是不是一定要融合课程标准？课程标准究竟都说了些什么？课程标准与教材之间契合度不高吗？为什么还要再重构跨教材章节的单元教学？
备课总是断断续续，大脑里的问题不解决，思路很混乱。于是再学*，这次学*变成了学课程标准、教材解读、课标解读、地理论文。当我把暑假培训时听的周尚意教授和刘健老师的内容搜出来再学*时发现曾经的培训听课没有教学实践是多么的苍白。特别喜欢周教授那一句：创造性学*，创造性教学。不论走向了哪一步，至少，那是属于自己的尝试。
《中地参》里关于单元教学的论文有许多，每一篇读起来都有豁然开朗的通透感，它解决了我上面的许多问题。迷茫时、混沌时，看书吧，这不是鸡汤，是方法。
以前也会关注课程标准，就是把它从教参上抄到教案上，然后按照自己的思路去备课，其实教学设计和课程标准之间常常有距离感。这次专门拿着《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》反复看，而且必须是全部看。因为新教材的学段关联度高了很多，孤立的看某一模块内容会把握不好课堂深浅度和延展度。再听听专家们的课标解读和教材解读，心里明朗多了，因为我找到了必修二的教学设计思路。
大概念不等于知识概念，单元教学不等于一锅烩。基于大概念的单元教学是为了让我们把知识放进真实情境，让学生在分析案例情境中认识知识、理解知识、应用知识。那个零碎的知识点不是最关键的，理解应用知识的过程是否发生最关键，让知识从碎片化变得结构化很重要。从陌生到熟悉的过程，在课堂里发生。从迷茫到清晰，在大脑里转变。
理解应用了的知识是不是碎片化呢？我觉得学生还需要一个梳理的过程，所以思维导图绘制很重要。案例情境分析中学会了方法，思维导图绘制里完善了体系，相得益彰。在绘制思维导图的过程中，学生需要看书、查学*资料，这也是一个再学*的过程。绘制中还能激发学生的创新力，中心图、分支排布、内容梳理，都是个性化学*的一种表达。
案例，课堂上能选用的毕竟是少数，学生的视野需要持续拓展，才能更好地用知识去理解真实发生的事情。视频课可以有效地拓展学生视野，增进对知识的理解和对问题的思考。以前我也会选择小视频，用来导课、用来解释现象、用来给学生拓宽视野。但是小视频基本都是观赏性，完整的纪录片才能兼具观赏性和思考性。这学期，会继续在地理视频课里深耕。
本学期教学设计思路小结：
研读课程标准，把握教学方向和方法找合适的情境对接，提出符合课堂教学的问题链条师生一起绘制思维导图，板书就是一个载体精选视频材料，深耕视频课关注课本活动题，让小组合作提质关注对应的高考题，强化纸笔训练版权声明：本文转载于今日头条，版权归作者所有，如果侵权，请联系本站编辑删除