更新时间：作者：小小条
一、教材分析
《天净沙・秋思》是一首元曲，被誉为 “秋思之祖”。这首曲以多种景物并置，组合成一幅秋郊夕照图，让天涯游子骑一匹瘦马出现在一派凄凉的背景上，从中透出令人哀愁的情调，抒发了一个飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。它以精炼的语言、独特的意象和深沉的情感，展现了元曲的韵味和魅力，是培养学生对古典诗词鉴赏能力和审美情趣的良好载体。
二、学情分析
七年级的学生刚进入初中阶段，对古典诗词的学*还处于起步阶段，已经具备了一定的字词积累和基础的文意理解能力，但对于诗词意境的把握和作者情感的体会还不够深入。不过，这个年龄段的学生对新鲜事物充满好奇，思维活跃，具有一定的想象力和创造力，能够通过反复诵读和合作探究，在教师的引导下逐步品味诗词的美妙之处，并从中获得情感上的共鸣和启发。
三、教学目标
(一)、文化自信
1. 通过深入学*《天净沙・秋思》，体会元曲独特的艺术魅力和丰富的文化内涵，感受中华传统文化的博大精深，增强对中华优秀传统文化的自信心和认同感。
2. 了解元曲在文学史上的重要地位和价值，认识其作为中国古典文学瑰宝的独特贡献，培养传承和弘扬中华优秀传统文化的意识，激发学生对传统文化的热爱和自豪感。
（二）、语言运用
1. 能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《天净沙・秋思》，理解曲的基本意思，掌握一些常见的文言字词含义和用法。通过反复诵读，培养学生的语感和对诗词的感知能力，感受元曲的语言之美和韵律之美。
2. 学*作者借景抒情、情景交融的写作手法，能够运用这种手法进行简单的写作练*，如改写、仿写等，提高学生的写作能力和语言表达能力。
（三）、思维能力
1. 通过自主学*、合作探究，引导学生品味曲中的意象，分析这些意象如何营造出独特的意境，进而体会作者在字里行间蕴含的深沉情感。培养学生的逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力。
2. 鼓励学生发挥想象和联想，在脑海中构建这首元曲所描绘的画面，培养学生的想象力和创造力，增强对诗词意境的感悟力。
（四）、审美创造
1. 欣赏《天净沙・秋思》的意境美和情感美，感受作品中苍凉萧瑟的氛围和天涯游子的孤寂愁苦之情，培养学生对古典诗词的审美情趣和审美能力。
2. 尝试对这首元曲进行多元解读和创造性表达，如通过绘画、表演等方式展现作品的意境和情感，培养学生的创新思维和审美创造力。
四、教学重难点
1. 教学重点 ：
深入理解这首元曲的内容和内涵，准确把握曲中的意象，分析其特征和作用，体会意象组合所营造出的苍凉萧瑟的意境，感受元曲的意境美和情感美。
通过反复诵读，体会作品的语言特色和韵律之美，背诵这首元曲，并能够在理解的基础上进行默写，积累古典诗词知识。
2. 教学难点 ：
深入挖掘作者在曲中所寄托的天涯沦落人的孤寂愁苦之情以及对故乡的思念之情，引导学生从字里行间去体会作者的感情变化，培养学生的审美情趣和情感共鸣能力。
学*作者借景抒情、情景交融的写作手法，尝试在自己的写作中运用这种手法，提高学生的写作能力和表达技巧，引导学生关注作者如何巧妙地将主观情感与客观景物相结合，使景物成为情感的载体，从而使情感更加生动形象地展现出来。
五、教学方法
1. 诵读教学法 ：古人云 “书读百遍，其义自见”。诵读是学*古典诗词的重要方法之一，通过反复诵读，让学生感受元曲的节奏、韵律之美，读准字音、读出语调、读出情感，从而加深对曲的理解和感悟。
2. 情景教学法 ：借助多媒体教学手段，如图片、音乐、视频等，为学生创设出生动形象的情景，让他们仿佛置身于那个萧瑟的秋日黄昏，亲眼目睹那凄凉的画面，亲耳聆听那哀婉的鸟鸣，从而更好地体会作者的情感，增强教学的感染力和吸引力。
3. 问题引导法 ：在教学过程中，根据教学目标和学生的实际情况，精心设计一系列具有启发性、层次性和针对性的问题，引导学生积极思考、主动探究，帮助他们逐步深入理解这首元曲的内涵和艺术特色，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
4. 合作探究法 ：组织学生进行小组合作学*，鼓励他们围绕教师提出的问题或自己在学*过程中产生的疑问展开讨论和交流，共同分享学*成果和见解，培养学生的团队合作精神和合作学*能力，同时也能让学生在交流中碰撞出思维的火花，拓宽思维视野，加深对知识的理解和掌握。
六、教学过程
（一）导入
播放音乐 ：在上课之前，播放一段具有古韵风情、略带忧伤的纯音乐，如《秋日私语》，营造出一种静谧、深沉的课堂氛围，为学生进入这首元曲的学*做好情感铺垫。
图片导入 ：展示一幅与《天净沙・秋思》意境相符的秋景图，图中有枯藤缠绕的老树、黄昏归巢的乌鸦、潺潺的小溪、简陋的小桥、远处的人家、荒凉的古道以及夕阳下孤独的行人和瘦马。引导学生仔细观察画面，用自己的语言描述画面内容，初步感受画面中所透露出的凄凉、萧瑟的氛围，从而自然地引出本节课要学*的课文 ——《天净沙・秋思》。
（二）作者及元曲知识介绍
作者简介 ：让学生简单介绍一下自己对马致远的了解，然后教师进行补充完善，重点强调马致远是元代著名的戏曲作家、散曲家，与关汉卿、郑光祖、白朴并称为 “元曲四大家”，其作品风格多样，以豪放中透着清逸、悲凉中蕴含沉郁而著称，代表作有《汉宫秋》等。
元曲知识讲解 ：向学生讲解元曲的相关知识，包括元曲的定义、组成（杂剧和散曲）、特点（生动活泼、接近口语、形式灵活多样等），以及散曲中 “曲牌名” 和 “曲题” 的概念和区别。举例说明一些常见的曲牌名，让学生对元曲的基本知识有一个清晰的认识，为后续的学*打下基础。
（三）初读，读准字音节奏
自由朗读 ：让学生自由朗读这首元曲，要求读准字音，读通句子，教师巡视，关注学生的朗读情况，及时纠正个别学生的读音错误，如 “枯藤（téng）”“昏鸦（yā）”“天涯（yá）” 等易读错的字音。
教师范读 ：教师富有感情地进行范读，通过自己的语调、语速和停顿，为学生示范正确的朗读节奏和韵律，让学生感受元曲的节奏之美和韵律之美，如 “枯藤 / 老树 / 昏鸦，小桥 / 流水 / 人家，古道 / 西风 / 瘦马。夕阳 / 西下，断肠人 / 在 / 天涯。” 让学生在听读过程中，初步体会作者的情感基调。
学生齐读 ：学生在教师范读的基础上，齐声朗读这首元曲，要求读出节奏和气势，进一步熟悉课文内容，加深对字音和节奏的掌握。
（四）再读，理解曲意
结合注释，自主学* ：让学生结合课文下面的注释，自主学*这首元曲，要求学生逐字逐句地理解曲子的意思，画出自己不理解的字词句，并尝试通过小组讨论的方式解决这些问题。教师巡视各小组的讨论情况，适时参与讨论，给予必要的指导和点拨。
小组汇报，教师补充 ：每个小组推选一名代表，汇报本小组对这首元曲的理解情况，重点解释曲中一些重点字词的含义，如 “枯藤”“昏鸦”“断肠”“天涯” 等，以及句子的大致意思。教师根据小组汇报的情况，进行补充和完善，强调一些重点和难点知识，帮助学生准确理解曲意，为深入赏析做好准备。
（五）精读，赏析意境与情感
品味意象 ：
引导学生找出这首元曲中描写的景物意象，即枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳等，并让学生分析这些意象的特征，如枯藤是枯萎的、毫无生气的，老树是历经沧桑的、苍老的，昏鸦是在黄昏时将要回巢的乌鸦，给人一种凄凉、疲惫的感觉等。
探讨作者为何选取这些特定的意象，让学生思考这些意象在营造氛围、表达情感方面所起的作用，使学生明白这些意象都带有明显的哀伤、凄凉的色彩，共同构成了一幅苍茫、凄清、萧瑟的秋野黄昏图，为天涯游子的出场渲染了悲凉的氛围，为表达作者的孤寂愁苦之情奠定了基础。
分析意境 ：在品味意象的基础上，引导学生思考这些意象组合在一起形成了怎样的意境，让学生发挥想象，用自己的语言描绘出这首元曲所展现的画面，感受意境的苍凉、萧瑟与荒芜。同时，让学生体会作者在描写景物时运用的写法，如动静结合、以景托情等，理解这种写法对于营造意境和烘托情感的效果。
体会情感 ：
让学生思考这首元曲表达了作者怎样的情感，并从文中找出体现作者情感的关键词句，如 “断肠人在天涯”，分析 “断肠” 一词的深刻含义，体会作者那种漂泊天涯、有家难归的孤寂愁苦之情以及对故乡的思念之情。
引导学生联系作者的生平经历和时代背景，进一步深入挖掘作者情感的内涵和深度，让学生了解马致远一生坎坷不平，长期漂泊羁旅，从而加深对作者情感的体会，明白作者的这种情感是天涯沦落人长期的漂泊生涯和对故乡的思念在特定环境下的集中爆发，具有很强的感染力。
合作探究写作手法 ：组织学生小组讨论，分析这首元曲运用了怎样的写作手法来表达情感，如借景抒情、情景交融等手法，让学生结合具体诗句分析这种手法的运用特点和表达效果，使学生明白作者通过对众多景物的描写，把凄苦愁楚之情，通过众多自然景物的鲜明形象，浓重的深秋色彩，刻画得淋漓尽致，让情与景在画面中自然融合，使这首小令成为绝唱。
（六）美读，读出情感韵味
教师指导朗读 ：在学生深入理解这首元曲的意境和情感的基础上，教师再次进行朗读指导，让学生注意朗读的语气、语调、语速和节奏的变化，要读出作者那种孤寂愁苦、惆怅凄凉的情感，读出元曲的韵味和节奏感。例如，“枯藤老树昏鸦” 可读得稍慢、低沉，体现出环境的凄凉；“小桥流水人家” 可读得稍微轻快、舒缓一些，形成对比，反衬出游子的孤独；“古道西风瘦马” 又要读出一种苍茫、凄凉之感；“夕阳西下，断肠人在天涯” 是这首元曲的情感高潮部分，要读得深沉、缓慢，把那种浓浓的思乡之情和天涯沦落的悲苦通过声音传达出来。
学生个性化朗读展示 ：让学生进行个性化朗读展示，可以是单人朗读，也可以是小组合作朗读，教师鼓励学生读出自己的理解和感受，充分展现这首元曲的情感魅力。其他学生认真倾听后进行评价，说说他们认为朗读的优点和不足之处，进一步提高学生的朗读水平和审美鉴赏能力。
（七）拓展延伸
同类作品对比阅读 ：展示几首与《天净沙・秋思》主题相近、情感相似，但写法或风格不同的古典诗词，如马致远的另一首散曲《寿阳曲・远浦帆归》、温庭筠的《商山早行》、范仲淹的《苏幕遮・怀旧》等，让学生进行对比阅读，分析它们在意象选择、意境营造、情感表达以及写作手法等方面的异同点，拓宽学生的阅读视野，加深学生对思乡类诗词的理解和认识，培养学生的比较阅读能力和文学鉴赏能力。
改写练* ：让学生发挥自己的想象力和创造力，选择这首元曲中的一个画面或场景，将其改写成一篇 200 字左右的白话文短文，要求运用生动形象的语言描绘出画面的细节，体现出作者的情感，通过这种改写练*，进一步加深学生对这首元曲的理解，提高学生的写作能力和语言表达能力。
（八）课堂小结
学生总结收获 ：引导学生回顾本节课的学*内容和学*过程，让学生谈谈自己在本节课中的收获和体会，包括对《天净沙・秋思》这首元曲的理解、对元曲基本知识的认识、对诗词鉴赏方法的掌握以及在情感体验和写作能力提升等方面的感受。教师认真倾听学生的发言，给予充分的肯定和鼓励，同时对学生的回答进行梳理和总结，加深学生对所学知识的记忆和理解。
教师概括升华 ：教师对本节课的教学内容进行概括总结，强调《天净沙・秋思》作为元曲经典之作，在中国文学史上的重要地位和价值，它以简洁精炼的语言、独特的意象组合和深沉的情感，成为一首流传千古的思乡佳作，让我们感受到了中华传统文化的博大精深和独特魅力。同时，鼓励学生在今后的学*中，继续深入学*古典诗词，去发现和感受更多的诗词之美，不断提升自己的文学素养和审美情趣，传承和弘扬中华民族的优秀传统文化。
（九）布置作业
1. 背诵并默写《天净沙・秋思》，加深对课文内容的记忆和理解。
2. 以 “故乡，我想对你说” 为题，写一篇不少于 400 字的短文，表达自己对故乡的热爱、思念之情，尝试运用借景抒情、情景交融的写作手法，让情感在具体的景物描写中自然流露，提高学生运用写作手法的能力和语言表达能力。
七、教学资源
多媒体课件（包含与《天净沙・秋思》相关的图片、音乐、视频、文字资料等），相关的古诗词鉴赏书籍、元曲研究资料等，为教学提供丰富的素材和辅助支持。
八、教学板书设计
天净沙・秋思
马致远
枯藤 老树 昏鸦 人家 夕阳
↓ ↓ ↓ ↓ ↓
凄凉 苍老 凄苦 温暖 沉重
对比、反衬
古道 西风 瘦马 断肠人
↓ ↓ ↓ ↓
荒凉 凄冷 憔悴 孤独
写作手法：借景抒情、情景交融
情感：孤寂愁苦、思乡念亲
九、教学反思
在教学《天净沙・秋思》这一课时，我采用了多种教学方法相结合的方式，注重引导学生自主学*、合作探究，通过诵读、品味、分析等环节，让学生深入理解这首元曲的意境和情感。在教学过程中，我充分发挥了多媒体教学的优势，利用图片、音乐等资源创设情景，帮助学生更好地感受作品的氛围和情感，激发了学生的学*兴趣和积极性。同时，在小组合作探究环节，学生通过讨论和交流，积极参与到课堂活动中，培养了团队合作精神和解决问题的能力。然而，在教学过程中也存在一些不足之处，例如，在引导学生深入挖掘作者情感内涵方面还不够透彻，部分学生对作者那种天涯沦落人的深切悲苦体会不够深刻；在拓展延伸环节，由于时间有限，学生对同类作品的对比阅读还不够充分，比较阅读的能力有待进一步提高。在今后的教学中，我将更加注重对学生情感体验的引导和培养，努力营造更加浓厚的课堂思乡氛围，同时进一步优化教学环节的时间分配，让拓展延伸环节更加充实、有效，不断提升自己的教学水平和教学效果，为学生提供更加优质的语文教学。
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